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高職機械類科輪調式建教合作班學生學習滿意度與工作價值觀關係之研究

為了解決業務員不參加所屬公司所舉辦之教育訓練者所的問題，作者陳俊宏 這樣論述：

本研究主要目的在探討高職機械類科輪調式建教合作班學生學習滿意度與工作價值觀之關係，以全國高職機械類科輪調式建教合作班學生為研究母群，並以問卷調查法寄發571份問卷，回收有效問卷403份，有效問卷回收率為70.6%，根據統計分析結果，獲得以下結論：一、高職機械類科輪調式建教合作班學生多來自於社會較低階層之家庭。二、學生於建教合作機構實習工作狀況正常，惟工作崗位多屬現場操作性質。三、高職機械類科輪調式建教合作班學生有強烈繼續升學意願。四、高職機械類科輪調式建教合作班學生受經濟不景氣影響而無法正常至原建教合作機構實習之情形嚴重。五、高職機械類科輪調式建教合作班學生對學校及建教合作機構學習滿意度與工

作價值觀感受為中上程度。六、高職機械類科輪調式建教合作班學生對學校學習滿意度，因學生個人背景變項包含年級、進路規劃而有顯著差異，但在家長教育程度、家長職業、加班狀況、輪調狀況、在職訓練及就學安置方面則無顯著差異。七、高職機械類科輪調式建教合作班學生對建教合作機構學習滿意度，因學生個人背景變項包含輪調狀況、在職訓練及進路規劃而有顯著差異，但在年級、家長教育程度、家長職業、加班狀況及就學安置方面則無顯著差異。八、高職機械類科輪調式建教合作班學生之工作價值觀，因學生個人背景變項包含家長教育程度及進路規劃而有顯著差異，但在年級、家長職業、加班狀況、輪調狀況、在職訓練及就學安置方面則無顯著差異。九、高職

機械類科輪調式建教合作班學生學校學習滿意度與建教合作機構學習滿意度具有顯著正相關。十、高職機械類科輪調式建教合作班學生學校學習滿意度與工作價值觀具有顯著正相關。十一、高職機械類科輪調式建教合作班學生建教合作機構學習滿意度與工作價值觀具有顯著正相關。

行政院暨所屬中央機關公務人員訓練成效之探討

為了解決業務員不參加所屬公司所舉辦之教育訓練者所的問題，作者朱筱麗 這樣論述：

論文摘要 研究者有感於人力資源是組織的重要資產，且人力資源發展關係著國家競爭優勢、永續發展與社會福祉，而訓練則是達成人力資源發展重要途徑之一，透過完善的訓練措施，可以促使員工提昇知識能力、改善工作態度、增進工作技巧、改變工作習慣、因應組織變革及發展個人特質等成效，基於上述，本研究之目的在： 一、探討公務人員對整體訓練成效的滿意度如何？ 二、探討公務人員接受訓練後是否能應用並改善目前及未來的工作情況？ 三、探討公務人員對訓練成效不滿意的原因，及對未來訓練課程規劃之看法與建議為何？ 四、探

討公務人員階層別的不同是否對訓練成效之滿意度也會不同？ 經調查研究後發現： 一、在整體訓練滿意度方面 在訓練內容方面，滿意度最好的是訓練場地的運用；在訓練單位方面，以訓練機構所舉辦的訓練滿意度較受公務人員肯定。其中男性受測者較女性受測者的滿意度高，而教育程度低者（高中職）較教育程度高者（研究所）的滿意度高，簡任官等較委任官等滿意度高，非主管又較主管滿意度高。 二、在訓練後學習增進程度方面 受測者認為，在訓練後對於專業知識、工作技能與工作態度的學習增進程度上，以提昇實用知識

的滿意度最高。 三、在訓練後行為改變與運用程度方面 受測者對於訓練後能將所學應用在未來一年內的工作滿意度皆未及半數，顯示對訓練成效皆感到無法將所學應用於未來一年內的工作上。 四、在不滿意度方面 不滿意度比例最高之前三名依序為工作太忙無法全程參與、課程未能配合未來工作的需要及課程未能配合目前工作的需要；其次是名額太少或班次太少。 五、在訓練需求方面 需求最殷之前三名大致依序為個人現任工作專業知識的增強、配合機關未來發展、個人現任工作技能的增強等。

綜合上述研究發現，本文研究的主要建議如下： 一、在訓練機構部分： 受測者對訓練機構所辦理之訓練滿意度仍較任職機關所辦理之訓練高，惟仍有下列改善空間： （一）依訓練模式規劃訓練方案。 （二）訓練機構應依功能、目標及任務規劃訓練。 （三）訓練內容與訓練目標之規劃應予系統化。 （四）訓練課程規劃理論與實務並重；教材設計兼顧實用性與前瞻性。 （五）師資的安排，應以熟練授課技巧者為宜。 （六）訓練方法的選擇，依性質而採用不同

的訓練方法。 （七）提供多元化之訓練學習管道。 （八）訓練機構從業人員，應不斷充實專業知能。 二、在任職機關部分 受測者對任職機關所辦理之訓練滿意度較低，建議任職機關改善之點為： （一）機關首長或主管應重視人力資源發展。 （二）人事主管部門應協助同仁生涯規劃之學習。 （三）落實職務代理人制度。 （四）落實職務輪調制度。 （五）昇遷應與訓練、人才培育相結合。 （六）終身學習時數應與昇遷結合。

三、在公務人員本身部分 人力資源素質的提昇，公務人員本身的積極性也是重要因素之一，因此建議公務人員： （一）應主動積極參與訓練與學習。 （二）終身學習應配合組織變革需要、個人工作職能需求以及個人生涯規劃之需求為重點。 （三）應有接受變革，挑戰變革，永續發展的終身學習思維與觀念。