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東海大學 外國語文學系 蕭季樺所指導 謝香珠的 系統性的語音教學法對英語發音及聽寫之成效: 以天恩關懷中心實作教學為例 （2021），提出How to pronounce spa關鍵因素是什麼，來自於語音教學、發音、聽寫。

而第二篇論文國立清華大學 英語教學系 吳睿純所指導 楊慧雯的 國小學生英文朗讀比賽之子音發音問題探討 （2019），提出因為有 子音發音問題、外語學習者、英文朗讀比賽、國小學生的重點而找出了 How to pronounce spa的解答。

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系統性的語音教學法對英語發音及聽寫之成效: 以天恩關懷中心實作教學為例

為了解決How to pronounce spa的問題，作者謝香珠 這樣論述：

本研究以台中天恩關懷中心實作教學為例探討系統語音教學對英語發音和聽寫技巧的有效性以及參與者對語音教學的看法。 Phonics 教學主要教授英語的字素（字母）和音素（聲音）之間的對應關係。然而，語音教學必須系統地設計、明確地傳遞並輔以相關閱讀材料，以達到其最佳效果。這項研究從 2019 年 3 月開始，在一個學期內為 6 名三年級至六年級的參與者提供 48 節課的系統語音教學。首先，參與者進行發音和聽寫的前測來評估他們在英語發音和聽寫方面的基本能力。語音教學側重於音素意識、輔音識別，以及按順序排列的短母音和長母音的語音模式。此外這項研究應用補充閱讀材料來加強學習語音。最後，參與者進行後測，以評

估系統語音教學的效果。本研究採用案例分析，對完成整個過程的六名參與者通過比較他們在前後測試中的進度來分析的結果。結果顯示，每位參與者在發音和聽寫方面都有所進步，高年級學生比低年級學生進步更多。只要他們能夠識別單詞中母音的聲音，他們就可以毫不費力地發音或聽寫單詞。此外還應用了問卷調查來發現參與者對語音教學的反思。這一分析從兩個方面闡明了語音教學的效果。 (1) Phonics 教學提高了英語作為外語 (EFL) 學習者的英語發音和聽寫能力。(2) 參加者對本次語音教學的積極反應，見證了系統語音教學的 可行性和有效性。

國小學生英文朗讀比賽之子音發音問題探討

為了解決How to pronounce spa的問題，作者楊慧雯 這樣論述：

本研究旨在探討國小學生參加英文朗讀比賽中常見的子音發音問題。本研究的研究對象為2018年台灣北部某縣市參加英文朗讀比賽之106位國小三到六年級學生，藉由觀看朗讀比賽影片來分析其英語發音並統計出最常見的子音發音問題；此外，將訪談四位國小英語教師來了解在指導過程中國小學生較常見的子音發音問題和訓練前後的差異性。本研究中的研究工具包含英語朗讀比賽影片、朗讀講稿、以及教師訪談稿，透過上述的方法及工具來收集相關資料進而分析現今國小學生的英語子音發音問題和學生的發音在英語教師的指導後是否有所改進。研究結果顯示國小參賽者在朗讀比賽中，子音字尾–ed, –d, –es, –s和 –l 出現較多發音問題，由於

過去式及名詞複數對於國小學生來說較為困難，當他們在朗讀文章時，無法判別正確的子音字尾發音，從而出現刪除尾音及發音錯誤的情形。另外，朗讀比賽中參賽者使用連音來朗讀句子，此現象較難辨認是否為發音錯誤，因有些子音發音無法從參賽者的發音嘴型直接來辨別，例如：齒齦塞音/t/。從四位國小英語教師的訪談中得知教師利用跟讀法讓參賽者反覆練習，並模仿外籍教師的發音，而參賽者在指導前後發音有明顯的進步，也了解到現今國小學生常見的子音發音問題與參賽者的母語及所處的學習環境有所關聯。

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