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文藻外語大學 華語文教學研究所 謝奇懿所指導 陳秋美的 華語學習者對教學媒介語之態度研究-以初級學習者為考察對象 （2013），提出Learn Korean languag關鍵因素是什麼，來自於教學媒介語、華語作為二語學習、態度、初級、漢字文化圈、非漢字文化圈。
而第二篇論文國立清華大學 外國語文學系 黃虹慈所指導 陳怡伶的 教室內外之英語學習：從自我體系探討台灣國中生英語學習動機 （2013），提出因為有 外語學習動機、第二語言自我形象、英語學習經驗、補習班的重點而找出了 Learn Korean languag的解答。
華語學習者對教學媒介語之態度研究-以初級學習者為考察對象
為了解決Learn Korean languag 的問題，作者陳秋美 這樣論述：
本研究旨在探討初級階段外籍學習者在華語學習過程中，對以目標語中文為教學媒介語在各教學項目之需求態度，以及以目標語中文為教學媒介語對不同初級學習者學習成效與心理層面之影響。本研究以台灣南部兩所華語中心與一所私人語文研習所高雄分所之初級外籍學習者為考察對象，採取量化問卷調查研究，並以學生訪談輔助深入探討。本研究採用SPSS 21.0統計軟體測得本研究信度α值為.867，信度值相當高。首先，本研究採取敘述性統計分析說明各樣本在各向度分布情形，結論是初級階段外籍學習者希望教學者大量以目標語中文為教學媒介語，但是必要時，須使用一點學習者的一語，以促進學習成效。接著，本研究運用推論統計分析之樣本平均數差
異之t檢定(t-test)雙側檢定策略，來檢定各個不同樣本學習者對以目標語中文為教學媒介語態度之差異、各種不同學習者樣本自我評量以目標語中文為教學媒介語之學習成效和心理層面影響之差異。檢定結果是1.漢字圈和非漢字圈學習者對以目標語中文為教學媒介語態度，有差異顯著性。結果如下: 以目標語中文為教學媒介語需求，漢字圈學習者對高於非漢字圈;兩者自我評量學習成效並無顯著差異;自我評量對心理層面積極影響，漢字圈學習者高於非漢字圈的。2.不同學習階段學習者對以目標語中文為教學媒介語態度，有差異顯著性。結果如下: 以目標語中文為教學媒介語需求，四至六個月學習者對高於一至三個月學習者; 自我評量學習成效和心理
層面積極影響，四至六個月學習者皆高於一至三個月學習者。3.不同性別學習者對以目標語中文為教學媒介語態度，未達顯著差異。最後，本研究提出教學建議以及未來研究建議。
教室內外之英語學習：從自我體系探討台灣國中生英語學習動機
為了解決Learn Korean languag 的問題，作者陳怡伶 這樣論述：
外語學習動機在外語教學領域上是一個重要的研究方向。近期外語學習動機學者Dörnyei (2005, 2009) 提出了以第二語言自我形象為架構的動機理論 (L2 Motivational Self System)，並在許多國家接受驗證，證明其理論可用來預測外語學習者的學習動機。不過，目前尚未有學者以此理論作為基礎來調查台灣青少年學子的英語學習動機。此外過去以此理論為基礎的研究大多專注於教室內的第二外語學習經驗，這並無法完全反映學生的語言學習經驗。尤其在台灣的學習環境，學生除了在正規教育裡接受英語教育之外，也在課後花費許多時間在補習班上英語課。本研究透過發放以第二語言自我形象為架構的動機理論而
製成的問卷給全台一千六百九十八位國中生。除了驗證Dörnyei所提出的動機理論外，更進一步探討在正規教育中的英語學習經驗和補習班裡的英語學習經驗如何影響學生的英語學習動機。本研究共採取了三種衡量標準。第一是學生預期的學習程度、第二是學生在教室內的英語學習行為，和第三是學生校外的英語自主學習行為。根據多元迴歸的結果顯示，本研究發現最能夠預測台灣國中生的英語學習動機是學生對於第二語言的學習態度以及他們的英語學習經驗。另外，應有我(Ought-to L2 Self)和台灣國中生的英語學習動機之間也有著相當程度的關聯性。此外，學生在補習班的額外英語學習經驗也會改變工具類傾向目標對於學生英語學習動機的影
響，以及促成理想我(Ideal L2 Self)的形成。透過全國性的調查，本研究證明以第二語言自我形象為架構的動機理論可用來預測台灣國中生的英語學習動機。就理論而言，應有我的影響力則需要再做進一步的檢驗，以找出導致台灣國中生認為應該要學習英語的原因為何。在教學上，若要增進台灣國中生的英語學習動機，本研究建議教師可在教室內透過動機教學演練來幫助學生獲取正面的英語學習態度和經驗。在課堂上也可以結合能夠增進想像力和維持理想我的動機策略來促成學生理想我的形成。