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東海大學 日本語言文化學系 張瑜珊所指導 阿部康平的 台灣日語教育中的會話支援活動 從母語話者TA與日語學習者間的相互認知觀點來探討 （2019），提出どうしたら 用法關鍵因素是什麼，來自於教學助理、母語話者、ＰＡＣ分析。
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素敵な休暇のためのビーチ用ライフハック
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タイムスタンプ
00:09ビーチ休暇へのライフハック
00:53緊急ライフジャケット
05:42パーカー救済も簡単に
08:34お箸を使ってビールを開けよう
12:24赤いリップの裏技
14:17磁石シートの活用法
楽しいDIY企画、クラフト、楽しいDIYを体験しましょう！
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台灣日語教育中的會話支援活動 從母語話者TA與日語學習者間的相互認知觀點來探討
為了解決どうしたら 用法 的問題，作者阿部康平 這樣論述：
摘要在日本國內的日語教育之中，學習者在生活中時常會遇到交談場面，因此與學習者接觸的所有人都可以成為學習的協助者。但是在海外的日語教育中不易獲得那樣的環境，換句話說，在學習者的日常生活中很少能有與日本人直接用日文交談的機會。為海外日本語教育設定的教育目標－「JF日語能力指標」中指出，「用日文交流使人相互理解」為一學習目標。但是，在生活中少有交談機會的學習者而言，日語學習僅止於課堂上而無法延伸至生活中。因此，如何獲得能「與人互相理解的日語能力」成為一大課題。為了彌補此不足，以大學為首的海外日語教育機關與日本境內大學合作，將未來想要成為日語教師的日語母語話者（NS），以教學助理（TA）的身份使其共
同參與海外教育機關的日文課程。在這樣的設計下，學生與TA的接觸顯示了對學生的學習有支持的效果，並且TA與學習者的關係也會影響學習者的學習程度。作為學習支持的一環，東海大學日本語言文化學系（以下簡稱本系）則在課程中提供了TA，制度，做為學習者的學習資源。針對本系一二年級「綜合日語C」(以下簡稱綜合C)學生，提供以日語為母語之TA學生幫助學生練習對話。但此TA未曾受過日語教師培訓課程，亦無助教經驗。筆者亦曾以二年級學生為對象，擔任其綜合（二）C的課程TA。當時筆者對自己的角色功能尚未有明確的認知，時常對於如何與學生接觸而感到困惑。綜合（二）C課程TA需在一次活動的機會內為學生「進行口試」以及「自由
會話」，為此也讓TA本人對於自己的角色認定更加複雜化。因此，未曾受過日語教師培訓課程的「日語母語話者」成為TA時，TA如何認識自我？對於學習者可以提供什麼協助？學習者對於「日語母語話者」的TA有什麼樣的看法？本研究將以上疑點，就TA本人及與TA接觸的綜合（二）C學生為研究對象，用PAC分析來探討學習者與TA的相互認識。結果顯示學習者對TA的認知是(1)「NS(日語母語話者)」 (2)「既是老師又是朋友般的存在」，同時對於TA的身分亦有(3)「無法認定，直到關係建立前」。相反地，TA對於學習者的認知則為(1)「被支援者」與「朋友」。研究中也確認到TA認知到的支援型態是(1)會話行為的支援、(2)
做為文化理解的窗口。然而，在學習者確立跟TA的關係前會出現對TA因陌生而客氣的態度，明顯地壓制其發話。此外，由於TA認知到自己的工資是由「工作」產生，因此會有「必須使用正確的日文」的意識。但是學習者希望從TA身上學到的是更貼近母語話者的會話方式而非課本中的標準日文。因此「標準日語/生活日語」與「工作從事」的因素可能導致學習者的需求與TA認知間的差異。 本研究結果中預測提供「TA行前工作坊，介紹學習者使用之教科書」外，製作「雙方「自我介紹」卡」、準備「正式場合有禮貌／一般場合生活用」等卡片，活動前讓學習者自由挑選或許可為一種解決方式。