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讀繪本，學素養：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教繪本

為了解決三竹簡訊字數的問題，作者葉惠貞 這樣論述：

　　跟著清華附小資深名師葉惠貞這樣讀繪本、教繪本 　　▶ 38種優質繪本專業及創意教學示範 　　▶ 涵養閱讀理解、寫作訓練、科普知識、創作發表、自主學習及品格教養，實踐新課綱全人教育精神 　　翻開繪本馬上讀很容易，以繪本深化教學不簡單！ 　　打破迷思，從低年級到中高年級都適合讀繪本、教繪本！ 　　▶ 30年教學現場實戰經驗 × 38種優質繪本深入帶讀 × 14場繪本素養課堂饗宴 　　▶ 學習單免費下載，從教到學、從讀到寫一氣呵成 　 　　透過多元主題繪本，培育多面向素養與良善品格 　　以繪本激發「教學創新」，以繪本打造「深度教養」 　　以繪本啟動學習力，以繪本教出超能力 　　用繪本

搭建學習鷹架，開啟思辨與表達，進階高層次創造式學習 　　在繪本閱讀中發想探究，把「閱讀素養」變動詞 　　繪本趣味性強，主題明確，是我在教學應用及班級經營的利器，是投資報酬率相當高的教學媒材。 　　繪本在短短的文字與生動的圖畫間把主題包裝在故事中表達通澈；沒有說教的窒悶，但有深度的空間。 　　我將自己運用繪本於教學與班級經營的課堂故事寫下來，其中有我積累的教學經驗，有疫情嚴峻停課期間我和學生及家長線上讀繪本尋求安心與生活樂趣的解方，更有我對閱讀推動的實踐。 　　從低年級到中高年級，每一種課堂需求都可以有相對應的繪本來強化教學成效。 　　將繪本帶進教學，最核心的目標便是給孩子一把鑰匙，開啟思

考之門與感動通路。 　　謹以本書獻給為家庭教養投注心力的父母、在教學現場耕耘灌溉的教育夥伴，以及對繪本著迷的愛書人。 　　──葉惠貞 　　█ 繪本閱讀首部曲：預測與提問──覺察閱讀歷程 　　●深化繪本閱讀，提問是關鍵。 　　●從封面圖畫與書名，讓學生進行預測與提問，提升專注與好奇。 　　●討論對話搭鷹架，觀察力與表達力並進。 　　█ 繪本閱讀二部曲：故事欣賞──閱讀理解紮根 　　●營造閱讀氛圍，感受閱讀趣味。 　　●第一次閱讀單純欣賞故事，滿足好奇心；第二次閱讀指派任務，達成閱讀目標。 　　●「故事只是包裝，作者有話要說。」訓練學生在文本中找證據、找線索，促進情意體會。 　　●圖畫也是文本

的一部分，讀文字也要「讀」圖畫，但大人避免過度提點。 　　●以4F提問法深入討論、發展觀點。 　　●以深讀繪本為起點，發展跨學科實作，發揮高創造力。 　　●延伸閱讀新聞或報紙，覺察閱讀與生活的關聯性，培養思辨力。 　　█ 繪本閱讀三部曲：以閱讀串聯寫作──從讀到寫一次整合 　　●以故事建構思考地圖（Thinking Map）讀寫，深度理解故事內涵。 　　●以寫作為課程收網，以終為始，展現閱讀理解。 　　●以繪本為鋪陳，以提問為橋梁，發展3W說明文寫作。 　　●以圓圈圖（Circle Map）師生共構寫作要訣，克服寫作障礙。 　　●讀無文字繪本發展人物對話寫作，圖文轉譯，有趣有效。 本書特色

　　1.暢銷書《素養小學堂》作者葉惠貞全新力作。 　　以30年教學經驗為底蘊，示範專業及創意的多元主題繪本教學設計。 　　涵括38種優質繪本以及14堂課程實作。 　　2.以繪本結合教學，提高教學趣味性與啟發性。符合新課綱素養導向教學精神。 　　3.免費下載學習單，提升學習成果。 　　4.幼兒園及小學教師課程設計寶典，低中高年級皆適用。 　　跟著葉惠貞老師，以繪本做為教學及班經助攻神技。 　　5.幼兒至小學生父母必讀：親子共讀好書指南，涵養知識與品格必備。 　　跟著葉惠貞老師，以繪本做為教養祕密武器。 資深教授及教師齊聲共鳴推薦 　　李貞慧（高雄市後勁國中教師、繪本閱讀推廣人）

　　陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主） 　　陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師） 　　鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長） 　　（依姓氏筆畫順序排列） 　　●繪本培育孩子的多元素養與良善品德  / 李貞慧（繪本閱讀推廣人） 　　惠貞老師將各種主題繪本恰當、巧妙的帶入課堂，或和孩子討論國際重要議題，或潤物細無聲的陶冶著孩子的品格，或和孩子一起玩想像力大爆發，或引領孩子進入閱讀的驚奇美妙，或透過無字繪本進行寫作練習，或做跨領域的知識連結等等。 　　如果你是教師或家長，想知道更多帶孩子閱讀繪本的方式，想透過多元主題繪本培養孩子多面向的素養與能力，竭誠邀請你打開惠

貞老師的這本新書，流暢易讀的文字、數不盡的教學、教養想法與行動，必定能帶給你許多很不一樣的思維、觸動與啟發。 　　●以繪本教出超能力  / 陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主） 　　教學經驗豐富的葉惠貞老師在《讀繪本，學素養》書中，不藏私的說明她如何以繪本為學生搭起鷹架，巧妙融入閱讀策略；以豐富多元的繪本，進行主題式的延伸，引領學生澄清價值、發展自我觀點；更以繪本將學習觸角延伸到不同的領域，點燃學生自發性的好奇深入探究。 　　這樣環環相扣的教學，產生巨大的漣漪效應，使學生學習的質與量大躍升。     　　教學就該如此接地氣。讀繪本，學素養，涵養出學生的超能力。 　　●用繪本啟

動孩子的學習力  / 陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師） 　　教學可以是啟發孩子感思的藝術，也可以是師生夥伴互搭鷹架的過程。這是我閱讀《讀繪本，學素養》時的感動。 　　惠貞老師引導孩子從「繪本閱讀」進入「生活閱讀」，搭配時事新聞，媒體識讀，以4F提問法引導學生討論故事與澄清價值，培養分析比較的能力，發展自我觀點，關注世界脈動。這是我被本書觸動的教學體會。 　　先說讀，再聊寫，用繪本來訓練提問，用提問來為寫作及生活實踐鋪陳，把閱讀素養變動詞。讓我們一起讀繪本，學素養，用繪本啟動孩子的學習力。 　　●新課綱素養導向的教學實踐 / 鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長） 　

　在葉惠貞老師新書《讀繪本，學素養》中，透過「生活化與脈絡化」的「共讀」引導，藉由「故事地圖」、「寫作練習」和「我的閱讀體會」等簡易、可行與好操作的策略運用，深刻呼應108課綱所揭櫫「探究與實作」的「素養」導向。 　　難怪我不禁要驚呼，雖然這只是葉老師的第二本書，卻像是第十一本書，因為真是「不可思議」（Book 11）！

楊凡電影時間

為了解決三竹簡訊字數的問題，作者楊凡 這樣論述：

　　我愛電影，但電影愛我嗎？　　不管電影愛我不，我愛電影。　　於是我勇敢的寫，把這一生的情信拿出來與眾共享，　　希望這段看似纏綿卻無可厚非的愛情，仍然真摯。　　對不起，別誤會，是與電影戀愛的一生…… 　　唐寅《西洲話舊》詩句：「笑舞狂歌五十年，花中行樂月中眠。」正是導演楊凡的最佳寫照。 　　中學時即為香港《中國學生周報》作者，美國遊學期間做過好萊塢特約演員，返港代理發行過法國電影，爾後又成為香港炙手可熱的攝影師，然後踏上電影導演之路。一路走來，獨特的閱歷和修煉，使他懂得在笑傲中踐諾、在關鍵裡赴約，驀然回首，最喜愛的還是電影。 　　在這本一生追尋電影夢，而又從電影中發掘人生新滋味的書中，細細

品味，定能讓你有所感觸，看見人生另一道風景。 　　楊凡說── 　　電影啟發了我的童年，豐富了我的一生。其實每個人的故事都同樣：成功與失敗、快樂與悲傷，有些人對不起你，有些人你對不起，有的多些，有些少點，結局雖說大有分別，其實想通還是一樣。 　　於是我勇敢的寫，某些感恩，泰半懺悔，並非尋求原諒或認同，只是客觀地把這一生的情信拿出來與眾共享，希望這段看似纏綿卻無可厚非的愛情，仍然真摯。 　　是的，希望我們仍然真摯。　　因此這書本中每個人物，無論具名與否，都是千真萬確。 作者簡介 楊凡 　　原籍湖南衡山，成長於中、港、台三地，遊學於歐美，自幼立志追尋藝術，曾從事美術、音樂、舞蹈、攝影及電影等工作，目

前仍然從事創作。 　　攝影作品：　　《少年遊》、《西藏行》、《美麗傳奇》等。 　　電影作品：　　《少女日記》（1984）　　《玫瑰的故事》（1985）　　《海上花》（1986）　　《意亂情迷》（1987）　　《流金歲月》（1988）　　《祝福》（1990）　　《新同居時代》（1993）　　《妖街皇后》（1995）　　《美少年之戀》（1998）　　《遊園驚夢》（2001）　　《鳳冠情事》（2003）　　《桃色》（2004）　　《淚王子》（2009） 繪者簡介 馬明 　　插圖．馬明 　　一九五九年出生於香港。畢業於設計學院，曾從事平面設計、室內設計、電影美術指導、攝影師等工作。目前為自由藝術創作

者，其陶瓷作品廣受收藏家喜愛，其繪畫作品亦開始出現於坊間。

互動式塗鴉創作教學提升聽覺障礙幼兒口語表達能力之行動研究

為了解決三竹簡訊字數的問題，作者陳立珣 這樣論述：

本研究旨在探究互動式塗鴉創作教學對學前聽障幼兒口語表達能力的助益。研究者透過文獻探討與前導研究建構出互動式塗鴉創作教學，再以行動研究循環修正，實施為期12週共計9次以學生為主體的互動式塗鴉創作。詳實的觀察分析聽障幼兒口語表達變化情形，包含語音、語意、語法與語用，並據以反思修正教學策略。本研究對象為聽障巡迴班的2位學前聽障幼兒，分別為2歲8個月與6歲1個月，2位學生均完整參與兩階段的教學介入。第一階段為聽障巡迴班的抽離課程，第二階段為融入普通班團體課程。執行教學介入前後，以無字連續圖卡的語言樣本進行分析，同時，蒐集每次上課的口語表達內容，以瞭解個案口語能力表達的變化。彙整課程錄音、錄影、教學觀

察記錄、研究日誌、個案語言樣本與親師訪談記錄等多元資料，進行三角驗證，以形成以下研究結論。一、「互動式塗鴉創作教學」提升聽障幼兒口語表達能力的基礎與原則（一）以聽障幼兒為主體，進行互動式塗鴉，能增進其語音訊息的注意與接收（二）互動式塗鴉依近側發展區為基礎，利用塗鴉與表達的互補來彌補聽障幼兒在互動中口語表達的不足，提升其表達意願（三）依語言發展的理論，加強在自然情境中的學習，使聽障幼兒達到經驗與語言的聯結（四）妥善運用各類型對話與提問，輔以持續的正向支持，能提升聽障幼兒表達的自信二、實施「互動式塗鴉創作教學」聽障幼兒口語表達的成長與改變（一）無字連續圖卡的語言樣本前後測發現，個案在總字數、總詞彙

數、平均句長上皆有提升（二）課中語言樣本分析發現，個案語用能力進步最顯著，再者是語意與語法能力的提升（三）在普班教學觀察與訪談發現，聽障幼兒因適當的策略介入，自我表達意願與同儕互動有明顯的成長（四）互動式塗鴉創作教學介入的助益具跨情境遷移的效果三、研究者的專業省思與成長（一）無條件正向支持能促進聽障幼兒口語萌發（二）聽障巡迴教師唯有融入普班進行融合教育才能發揮最大的效果（三）從聽障幼兒的學習需要來看互動式塗鴉創作教學策略本研究以理論為基礎，設計提升聽障幼兒口語表達能力的互動式塗鴉創作教學策略，透過質性與量化資料分析，評估效益並修正策略；同時，本研究嘗試分兩階段於聽障巡迴輔導班及融合教育的環境下

實施，擴展了聽障巡迴教師的角色與功能。最後根據研究結果，針對聽障巡迴教師、普班教師、家長與未來研究提出具體建議。