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丁石孫訪談錄

為了解決上北大的問題，作者丁石孫,袁向東,郭金海 這樣論述：

　　丁石孫，一位自20世紀40年代步入中國數學界，後成為北京大學校長，投身政界的傳奇數學家。 　　他說：我這一輩子不曾有過一個長遠的奮鬥目標，因而對自己的評價是胸無大志，但追求一定要把今天的事情做得最好。 　　他曾因參與學生運動被國民黨特務抓進監獄。轉學到清華後，惡補數學，後因成績出眾，留校任教。   　　1957年後，他飽受政治運動衝擊，幾次被迫中止剛開始的研究工作。對此他痛心地說：我這一生很多事情都開了個頭，但不等到有結果就不得不放棄。   　　“文革”後，他走上北大數學系領導崗位，積極恢復教學和科研秩序。年過半百，赴美進修，學習新知識，他希望回國後推動中國數學的進步。   　　在校長

任上，他從抓食堂的改革入手，推動成立管理科學中心和北大方正，經歷了北大學生的四次學潮。季羨林稱他和蔡元培是北大歷史上值得記住的兩位校長。   　　凡此種種，本書娓娓道來。 　　本書是一位傳奇數學家的全景式傳記，反映了知識分子在政治運動和社會變遷中的成長、悲喜、沉浮和無奈。   好評推薦   　　北京大學的歷史上，有兩位校長值得記住，一位是被稱為「北大之父」的蔡元培，另一位就是丁石孫。——季羨林 　　作為校長，他讓人肅然起敬，作為民主黨派的領導人，他同樣深得人心。——原民盟中央第一副主席 張梅穎

上北大進入發燒排行的影片

中國大陸地區不同亞群農村留守兒童復原歷程

為了解決上北大的問題，作者趙燕 這樣論述：

以中國大陸江蘇省蘇北地區20所農村初中學校之1752名留守兒童為研究對象，採用問卷調查法探究留守兒童的危險因子，個人特質、家庭人際與學校氣氛三方面的保護性因子，以及適應結果的現狀，不同背景變項留守兒童的危險因子、保護性因子與適應結果之差異。以危險因子、保護性因子與適應結果之得分為外顯觀測指標，以潛在剖面分析之統計分析方法，探究農村留守兒童之亞群、不同亞群特徵及其影響因素；並以跨群組結構方程模式檢定不同亞群農村留守兒童復原歷程之差異。研究結果發現：與非留守兒童相比，留守兒童危險因子得分高，保護性因子得分低，表現出消極適應。不同性別、年級、留守時長、父母回家頻率、與父母聯絡頻率、監護類型等方面的

留守兒童在危險因子、保護性因子與適應結果之狀況有差異。存在發展良好組（30.0 %）、高風險組（13.5%）、普通平順組（41.0%）與困境復原組（15.5%）四個留守兒童亞群，不同亞群留守兒童面臨不同水平危險因子，擁有不同水平保護性因子，表現出不同適應結果。不同年級、父母回家頻率、與父母聯絡頻率以及父親學歷的留守兒童在四個亞群中分佈不同。不同亞群農村留守兒童具有不同復原歷程，對於困境復原組，危險因子、保護性因子分別直接預測消極適應，保護性因子能夠直接抵消危險因子對適應結果的消極影響；對於發展良好組、普通平順組與高風險組，保護性因子對危險因子與消極適應間的關係起完全中介作用，保護性因子能夠緩衝

危險因子的消極影響。根據研究結果，對不同機構、群體分別提出了對策與建議。

溝通的方法

為了解決上北大的問題，作者脫不花 這樣論述：

別怕！溝通，是一場無限遊戲 　　脫不花，本身就是傳奇；19 歲創業，沒上過大學 　　卻成為知識服務平台《得到》聯合創始人與CEO 　　是所有創業者及投資人夢寐以求的最佳戰友 　　脫不花自己卻說：「我只是一名職業的溝通者。」 　　溝通不是使用漂亮話術，而是建立信任關係。 　　老實人也能成為溝通高手！ 　　最好的溝通，能讓人如沐春風，也能讓你做自己。 　　直球對決一樣可以在競爭中笑到最後！ 　　脫不花，「得到」終身學習平臺的聯合創始人和CEO。二十多年前，一個連大學都沒上過，沒特長、沒背景、沒學歷的年輕人，從小城市漂到北京。她當初如何在大城市中立足下來，她如何學習和發展，得以走到今天這個

位置？她的答案是：靠貴人相助。 　　所謂的貴人，不是有權有勢的人，而是在關鍵時刻能夠指點你幾句竅門、教導你幾手絕活，甚至只是允許你偷窺幾眼他們的世界的人。他們教脫不花見了天地，也見了眾生。這個過程中，脫不花能用的方法只有一種：全力以赴的溝通。 　　你對溝通的想像是什麼呢？舌燦蓮花、八面玲瓏？見人說人話，見鬼說鬼話？黑的能說成白的，死的能說成活的？ 　　脫不花認為，溝通是一門心理學，也是一門領導學，更是一門設計行為學，唯獨不是一門說話課。做為一名職業的溝通者，她在書中完整呈現了自己的溝通心法，並以實際案例示範如何透過溝通解決問題、求得幫助、整合資源、洞察人心。 　　帶著這本書，就像是脫不

花正在一旁為你加油打氣⸺⸺我們有的是辦法成為一名成功的溝通者。你會發現，過往困擾你的那些話裡的弦外之音，那些你下意識想要逃避的難題，其實都不難解決。 　　如果你是一個害羞內向、不善言辭的老實人，不用害怕溝通，我們提供給你的就是一本老實人的「溝通手冊」。 　　如果你是一個充滿鬥志、勇於爭取的年輕人，你更不要害怕溝通，我們提供你十八個溝通場景，教給你十八般武藝。 　　無論你具備哪一種人格特質，都能從《溝通的方法》中找到最適合自己的溝通方法。  

從學生受教權論偏遠地區學校師資問題與法制

為了解決上北大的問題，作者謝昀芷 這樣論述：

偏遠地區學校教育為當代社會重要之教育議題。因本身特殊性，偏遠地區學校師資長期處於匱乏、流動率高以及結構不穩之狀態，直接影響偏遠地區學校學生受教育之權益。 本論文以偏遠地區學校師資相關政策與立法爭議為主題，從學生受教權之角度，彙整各方提出之整體偏遠地區教育相關問題，再介紹我國過往主要政策方向以及教育方案上關於穩定偏遠地區學校師資之相關措施，綜合檢視歷年政策運作成效。 其次，從日本法之作法切入，介紹日本立法例上關於偏遠地區教育振興之相關穩定師資規定、措施與制度。另外，日本各地方政府亦訂有教師異動制度以促進教師專業發展與安定全國各地學校師資人力，行之有年且收穫頗豐，故本研究亦蒐集了日本相關

教師異動制度之實施程序與內容等，以求呈現日本現行異動制度主要模樣。 最後，介紹我國2017年訂定之偏遠地區學校特別法《偏遠地區學校教育發展條例》規定內容，以及討論該條例中相關穩定師資規定所生之立法爭議，探究其規範是否能有效達成穩定偏遠地區學校師資之立法目的。亦分析日本法採取政策與法規是否有可做為我國法借鏡之處，以對台灣未來穩定偏遠地區學校師資議題提出修法和制度實踐上之建議。