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中國科技大學新竹選課的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦傑羅姆‧布魯納寫的 教育的文化：從文化心理學的觀點談教育的本質(2版) 和夏祖焯(夏烈)的 大學的陽光與森林：課堂外教授要告訴你的(2版)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自遠流 和五南所出版 。
臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 張芬芬所指導 鄭怡君的 臺北市國小中高年級學童課外社團的參與動機與滿意度之調查研究 （2021），提出中國科技大學新竹選課關鍵因素是什麼，來自於課外社團、參與動機、滿意度。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 須文蔚所指導 黃容的 兩岸高中國語文教科書編撰與意識型態比較研究 以2020年臺灣龍騰版與中國大陸部編版為例 （2021），提出因為有 中國語文、教科書、多元文化、現代化、兩岸的重點而找出了 中國科技大學新竹選課的解答。
最後網站中原大學開課查詢系統則補充：# 語音代碼 科目代號 課程代碼/課程名稱 課程類別 開課班級 必選修/期程/學分 1 2601001 ED010 ED010A 教育議題專題 學程 教育學程－中 教必 / 半 / 2 張淑慧 2 2604001 ED040 ED040A 學校行政 學程 教育學程－中 教必 / 半 / 2 王保進 3 2604001 ED040 ED040A 學校行政 學程 教育學程－中 教必 / 半 / 2 黃懷德
教育的文化：從文化心理學的觀點談教育的本質(2版)
為了解決中國科技大學新竹選課 的問題，作者傑羅姆‧布魯納 這樣論述：
學校到底能夠為學生「做」什麼？我們所活著的世界已經發生過種種革命性的劇變，那麼，學校是否應該花更多心思來因應這險峻世局，或把學生推向唐吉訶德式的尋夢之途，以便讓他們在這多變的世界中仍能優游生活？ 在這部探討教育可能性的精闢評論中，知名心理學家傑羅姆·布魯納指出教育如何企圖引領下一代融入文化，卻經常以失敗收場。他把新興的「文化心理學」運用到教育上，提出若要讓人類心智的潛能充分發揮，只有透過融入參與文化一途。但他並非指較為正式的文化活動，如藝術與科學，而是該文化如何理解、思考、感覺以及進行論述的方式。藉由檢視教育的實踐與理論，布魯納以新穎又豐富的觀點探討了過去令教育學
家困惑的經典難題。 不同於以往累積的教育評論著作，布魯納在本書中不再將教育視為促進自我實現的手段，而是教育如何讓個人變得有能力可參與融入生活和謀生所仰賴的文化。不論是教育學家、心理學家與心智及文化的研究者，都能在這劃時代的評論中讀到如何挑戰現今一成不變的教育實踐，以及為未來指向的智慧願景。
臺北市國小中高年級學童課外社團的參與動機與滿意度之調查研究
為了解決中國科技大學新竹選課 的問題，作者鄭怡君 這樣論述：
本研究旨在瞭解臺北市國小學童課外社團的參與動機與滿意度之調查研究，並分析不同背景變項的國小學童課外社團參與動機與滿意度之差異。本研究採用問卷調查法，以109學年度臺北市公立國小學童為研究對象，有效樣本共1,102份。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、以及卡方同質性考驗等進行統計與分析。研究結果歸納如下：一、臺北市國小學童對課外社團參與動機為中等程度。二、臺北市國小學童對課外社團參與動機會因「地理位置」、「學校規模」、「年級」「參與時數」、「參與年資」、「社團類別」不同而有差異。三、臺北市國小學童課外社團的參與滿意度為中上程度。四、臺北市國小學童對課外社團參與滿意度因
「地理位置」、「參與時數」、「參與年資」、「社團類別」不同而有差異。五、臺北市國小學童課外社團在「整體參與動機」與「整體參與滿意度」兩者間呈現高度正相關。本研究根據上述研究發現提出相關建議，以供教育主管單位、學校及未來研究之參考。
大學的陽光與森林：課堂外教授要告訴你的(2版)
為了解決中國科技大學新竹選課 的問題，作者夏祖焯(夏烈) 這樣論述：
大學有陽光的一面，也有晦暗的一面，有快樂，也有痛苦。 這本書不只告訴你大學的歷史、過去、現在及未來，也告訴你選擇科系的策略，學士後的未來有什麼在等待著你？如何與職場掛鉤，職場上的男女關係；也切實的分析給你一生的財產規劃，及由青年、中年走到老年一生約90年的里程；更告訴你未來科技、社會及人文藝術的發展趨勢，台中美日四國的牽動與糾葛。這是一本每個大學生及青年人都該讀的參考書，不是老生常談的勵志書籍。你讀過書中前十三篇後更認識你自己，更瞭解你所處的社會，領悟我們台灣的處境及未來。 許多大學生應該瞭解的複雜事務，夏祖焯教授以平易近人、幽默、深入淺出的筆調寫出，閱後令
你印象深刻難忘。 千萬不要錯過這本書！ 名人推薦 28位教育界、企業界、學術界、藝文界及在校學生聯合推薦。
兩岸高中國語文教科書編撰與意識型態比較研究 以2020年臺灣龍騰版與中國大陸部編版為例
為了解決中國科技大學新竹選課 的問題，作者黃容 這樣論述：
現代教育的奠定起源於學校教育的制度化，而學校教育的核心在於課程，課程的核心在於教材。為展望兩岸國語文教育之交流與溝通，本研究抽取了現行兩岸普通高中國語文教科書的兩個版本──中國大陸部編版和臺灣龍騰版為研究對象，通過比較研究和內容分析法針對其選文內容進行意識型態分析，探索兩岸在國語文教育實踐中的共識與差異。整體言，兩岸社會因為歷史、法制以及社會「共識」等方面的不同，在新自由主義全球化的衝擊下，各自選擇了一條服膺於在地人民意願以及利益的道路：臺灣從適性教育出發，強調個人與自由，中國大陸則立足於集體主義，強調民族復興與國家意志。以最新兩岸普通高中國語文課綱/課標為例，在語文教育理念、課程性質以及學
科素養上各有側重，表現在教科書選文的編撰與意識型態中，則是對於政治態度、國家期待、民族精神、族群關係及敵意態度等五個面向的呈現、描寫方式與態度不同。故兩岸有關多元文化教育理念的本土化與實踐並不一致，對國語文學科定位以及教學方式的選擇各有取捨：臺灣重視議題教學，中國大陸重視整體閲讀。綜上，本研究發現兩岸政治意識型態爭議根源並不在於「國族認同」，而是有關「現代性/現代化」的認識，並由此帶來的政治「去中心化」問題。