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以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程

為了解決中山大學註冊組電話的問題，作者唐筱媛 這樣論述：

　　本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構，再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」，分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法，研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能，瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。　　綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果，本研究歸納出以下六個結論：壹、國小英語教師知能架構內容，應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專　　門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。貳

、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料，指出各英語學科專　　門知能項目所包含的內涵細項。參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目，比多數英語相關學系專門課程必修科　　目，更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目，能持續增強英語學科專門知能；多數　　英語相關學系專門課程選修科目，規劃多元的職場專業增能知能課程。伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。陸、十五系均規定學生須通過英語檢定，且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢　　定替代課程。本研究根據研究結果與討論提出以下建議：壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議　　一、各系專門

課程必修之英語文能力課程，宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技　　　　能之訓練。　　二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程，培養學生未　　　　來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。　　三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目，檢核該系專門課程規　　　　劃。　　四、各系在為科目命名時，宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。　　五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位，以制訂適切的專門課程。貳、對未來相關研究的建議　 一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。　 二、研究方法可採用訪談法和觀察法，以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程　　　

　與實際執行情形。　 三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中，各知能項目應具備程度與實際具　　　　備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。　 四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目，是否可延伸　　　　運用至其他英語教師類型。關鍵詞：英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程

大學生次文化、消費價值與其使用行動加值服務之研究

為了解決中山大學註冊組電話的問題，作者黃竹攸 這樣論述：

在行動加值服務的使用上，根據資策會調查結果顯示，使用行動價值服務的使用者以大學生為主，而大學生具有獨特之消費特性與價值觀點，因此，本研究想要了解的是，大學生對於行動加值服務內容的看法以及使用之行為，以及本研究也觀察，大學生在使用行動加值服務之行為上，具備哪些層面的消費價值，以及可能展現的次文化之特質，而大學生展現的次文化特質與消費價值之間是否具有關聯。本研究是以問卷調查法，採用立意抽樣的方式，針對使用過行動加值服務的大學生進行調查，於2007年11月4號到11月8號執行，總共發放與回收510份問卷，有效樣本為500份問卷。調查結果顯示，在使用行動加值服務行為方面，大學生每月使用行動加值服務的

平均花費，最多為100元以內，每天使用行動加值服務的平均時間，則以5分鐘以下，使用行動加值類型與程度方面，以即時傳訊服務類型，使用程度偏高，其中又以即時簡訊較高，而緊急醫療服務類型，使用程度則偏低。在不同人口特徵的受訪者與使用行動加值服務之行為是否具有差異方面，女性平均使用時間、花費高於男性。而人口特徵與次文化特質之間，不同的性別對社交融入生活並掌握獨立自主之次文化特質，具有差異，受訪者可支配零用金的不同對社交融入生活並掌握獨立自主之次文化特質以及追求流行並展現自我之次文化特質，具有差異。人口特徵與消費價值之間，不同的性別對消費價值中的社會價值，具有差異，而受訪者可支配零用金的不同不與任何一種

消費價值之呈現具有差異。在消費價值方面，大學生最重視功能價值，在次文化特質方面，大學生以具有社交融入生活並掌握獨立自主次文化特質最為明顯，而次文化特質與消費價值之間具有關聯性。在人口特徵、次文化、消費價值與行動加值服務使用行為之關聯性方面，人口特徵中的可支配零用金與追求流行並展現自之次文化特質以及消費價值中的功能價值和社會價值，最能預測大學生行動加值服務的使用行為。