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技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究

為了解決中山大學google meet的問題，作者劉同凱 這樣論述：

本研究旨在探討應用「腳本化合作學習教學法」於可程式控制實習課程中，對學生的運算思維能力、程式設計自我效能及學習成效影響。本研究採用準實驗研究法，以技術型高中機械群三個班級的學生為研究對象，每週授課三小時、為期十二週的實習課程教學，其中實驗組一採用「腳本化合作學習教學法」；實驗組二採用「傳統合作學習教學法」；而控制組採用「傳統教學法」。實驗活動結束後，進行半結構式訪談，並實施運算思維、程式設計自我效能及學習成效測量，以SPSS進行共變數分析(ANCOVA)統計分析。依據研究目的，經各項資料分析，獲得研究結果如下：壹、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「運算思維」具顯著差異。貳、腳本

化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「程式設計自我效能」具顯著差異。參、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「學習成效」具顯著差異。本研究依據研究結論提出相關的建議，以供實務應用與未來研究之參考。

不同施測點融入線上教學影片對國小學生英語學習成效暨學習態度之影響

為了解決中山大學google meet的問題，作者沈玲儀 這樣論述：

本研究目的為探討教學過程中三個不同施測點在學生英語學習成效以及英語學習態度的影響，三個不同施測點分別為(1)教學開始前施測題目(2)教學進行中施測題目(3)教學結束後施測題目。研究受試者為私立國小三個班級的五、六年級學生，每班人數約12-18人，三班共38人，實驗教學時間約15-20分鐘，總計六週教學實驗，研究結果如下:一、英語學習成效(一)在三組不同施測點下英語文法與詞彙測驗前、後測差異分數沒有顯著差異。(二)教學開始前施測題目學生的英文成績前測高於後測有顯著差異；在教學進行中施測題目學生的英文成績後測高於前測有顯著差異；教學結束後施測題目的情況下，學生的後測高於前測沒有顯著差異。二、英語

學習態度(一)就英語學習態度整體量表而言1.三組不同施測點下英語學習態度整體量表分數前、後測差異分數沒有顯著差異。2.教學開始前施測題目整體量表分數後測高於前測沒有顯著差異。3.教學進行中施測題目整體量表分數後測高於前測沒有顯著差異。4.教學結束後施測題目整體量表分數前測高於後測沒有顯著差異。 (二)就英語學習態度分量表而言1.興趣和焦慮分量表的分析結果和上述整體量表的分析結果一致。2.就信心分量表而言， (1)在三組不同施測點下信心分量表的前、後測差異分數有顯著差異。 (2)教學開始前施測題目在信心分量表分數後測高於前測沒有顯著差異。 (3)教學進行中施測題目在信心分量表分數後測高於前

測沒有顯著差異。 (4)教學結束後施測題目在信心分量表分數前測高於後測有顯著差異。