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也造句五年級的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦艾力克‧尚瓦桑寫的 吸墨鬼來了 1-3集套書 和陳麗雲,黃秀精的 寫作衝刺面：篇章修辭再精進都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小天下 和小兵所出版 。
淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 張月霞所指導 陳家洳的 以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究 （2021），提出也造句五年級關鍵因素是什麼，來自於英文低成就學生、英文閱讀、閱讀階段理論、繪本有聲書。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學教學碩士班 黃秀霜所指導 林德政的 課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 （2021），提出因為有 讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒的重點而找出了 也造句五年級的解答。
吸墨鬼來了 1-3集套書
為了解決也造句五年級 的問題，作者艾力克‧尚瓦桑 這樣論述：
法國暢銷童書吸墨鬼來了！ 不愛看書的孩子小心嘍， 只要被吸墨鬼咬上一口， 就會愛上暢飲「小書」的絕妙滋味！ 不能錯過的三大理由 1.幽默趣味加上冒險滋味，迸出文學新風味，養出孩子不偏食的閱讀好胃口。 2.主角第一人稱敘述，貼近孩子心理，異想天開的文字，保證讀得津津有味。 3.每本四篇故事，長度適中節奏快，幫助孩子輕鬆上手，累積閱讀的成就感。 席捲全世界怪奇又有趣的吸墨鬼來了！ 歡迎加入吸墨行列，享受啜飲好書的絕妙滋味！ 「我相信凡是讀過這本書的人都會變成我的吸墨夥伴。」──作者 艾力克‧尚瓦桑 《吸墨鬼來了》 「真的，沒騙你！我看見
一個怪人正在『吸』一本書！」 討厭讀書的奧迪看到一個怪人飄進書店， 用吸管津津有味的喝著一本書， 他好奇的跟蹤怪人來到地下墓室，竟然發現…… 收錄4篇故事： 1. 〈吸墨鬼來了〉 奧迪最討厭讀書，偏偏爸爸是個書店老闆。有一次，奧迪幫忙看店時，竟然發現一個怪人飄進店裡，還拿吸管插進書中，津津有味的喝著墨水。奧迪好奇的跟蹤這個怪人走進地下墓室……到底這個怪人的真面目是什麼？ 2. 〈雙人吸管〉 自從被吸墨鬼德古書在手臂上咬了一口後，奧迪就瘋狂愛上啜飲書的滋味，只是這個祕密無法與人分享，讓奧迪覺得好寂寞。有一天，班上來了一個漂亮的轉學生卡蜜拉。奧迪能不能咬她一
口，讓她變成自己的吸墨夥伴呢？ 3. 〈吸墨鬼城〉 認識卡蜜拉後，奧迪每天都好開心，他們用雙人吸管，共享啜飲同一本書的樂趣。沒想到，市政府為了蓋地鐵，突然公布隔天就要拆遷墓園的壞消息。眼看德古書和卡蜜拉就快沒地方住，奧迪好煩惱，他能找到適合吸墨鬼居住的地方嗎？ 4. 〈彩色吸墨鬼〉 卡蜜拉突然病倒了，一口墨水都喝不下。佛洛依德醫生說她得了心病，必須找到壓力來源才能治好。奧迪翻遍卡蜜拉的房間，發現一本吸到一半的書，內容是關於吸血鬼殺人的殘酷故事。奧迪到底該怎麼做，才能治好心愛的卡蜜拉呢？ 《吸墨鬼來了2：錯字飲料店》 糟糕，不得了！德古書叔叔得了錯字恐懼症
， 如果不救他，就會因為害怕喝到錯字而渴死！ 奧迪急得像熱鍋上的螞蟻，到底該怎麼辦， 才救得了親愛的德古書叔叔呢？ 收錄4篇故事： 1. 〈小紅帽吸墨鬼〉 奧迪和卡蜜拉用雙人吸管開心喝著〈小紅帽〉時，突然身體縮小，掉進書裡面。原來，小紅帽和大野狼厭倦了這個故事，故意把他們吸進書裡當替身，自己跑到外面的世界逍遙快活去了。卡蜜拉變成小紅帽，奧迪變成大野狼，他們必須按照故事情節走下去，可是，等待他們的結局卻是……奧迪和卡蜜拉要如何才能從書中脫困呢？ 2. 〈吸墨鬼吸錯字〉 奧迪不小心喝到一個錯字，哇！酸甜嗆辣真好喝。沒想到德古書叔叔一把沒收那本書，還大聲教訓他
。「吸錯字真的會生病嗎？」奧迪問佛洛依德醫生。醫生說：「吸錯字不會生病，但害怕吸到錯字，就可能得到錯字恐懼症，而不敢吸書，嚴重的話會有生命危險！」奧迪好擔心，到底該怎麼做才能拯救德古書叔叔？ 3. 〈小孤兒吸墨鬼〉 卡蜜拉的生日到了，全家人熱熱鬧鬧的幫她慶生，只有奧迪悶悶不樂。自從變成吸墨鬼後，爸爸就和他斷絕父子關係，他好想念爸爸啊！卡蜜拉陪著奧迪回書店探望爸爸，爸爸竟然看也不看他一眼，奧迪好傷心。為了安慰奧迪，卡蜜拉絞盡腦汁，究竟要用什麼辦法，才能解開奧迪父子的心結呢？ 4. 〈吸墨鬼抓小偷〉 今天早上一開始就不太對勁！先是雙人吸管不見了，然後房間四散的吸管不見了，德
古書叔叔的吸管也不見了，整個德古城的吸管都不見了！吸墨鬼們聚在一起召開緊急會議，要一起揪出偷走吸管的惡劣傢伙！到底他們能找到什麼線索，拼湊出誰是真正的犯人嗎？ 《吸墨鬼來了3：千萬不要吸詞典》 只要是吸墨鬼都知道不能吸詞典！ 奧迪忍不住大吸一口，結果吸管呆住了……喔，不！是塞住了。 他得了舌頭打結、字在嘴巴裡打架的病， 德古書叔叔驚恐的看著他說：「快！我帶你去找正管師醫治……」 收錄4篇故事： 1. 〈吸墨鬼遊中國〉 德古書叔叔收到一封來自中國的信，是好朋友吸墨鬼莊子邀請他參加兩千五百歲的生日派對。德古書叔叔帶著奧迪和卡蜜拉搭飛機來到中國，老子和他的
妻子李夫人親自來車站迎接他們。卡蜜拉在老子的宅邸看到牆上掛著許多優美的書法，聞起來就像美味的糕點一樣，散發誘人的香氣！卡蜜拉忍不住，半夜裡偷偷啜飲了一幅書法，結果……奧迪後悔得不得了，早知道會變成這樣，他就應該竭力阻止卡蜜拉…… 2. 〈吸墨鬼的煩惱〉 奧迪和卡蜜拉看到德古書叔叔抱著頭、坐在書桌前煩惱。他一邊寫信，一邊歎息，接著又滿懷心事的拿著信飄出門。奧迪和卡蜜拉跟蹤他，看他把信塞進信箱裡，躲到一旁的垃圾桶後面，抬頭盯著二樓陽臺上的那位躺在長椅上、啜飲著雜誌的美女。卡蜜拉說：「我大概知道是怎麼一回事了！」奧迪不明白，吸墨鬼叔叔看起來滿懷心事，很煩惱的樣子，不知道他能不能幫上忙？
3. 〈吸墨鬼吸詞典〉 只要是吸墨鬼都知道不能吸詞典！有一次奧迪想找一個詞，他翻開詞典查找，一時好奇拿出吸管大吸一口。從那時起，奧迪竟然舌頭打結、胡言亂語，得了字在嘴巴裡打架的病。德古書叔叔發現事態嚴重，趕緊帶著奧迪和卡蜜拉來到一間窄巷裡的神祕店鋪，找一位名叫雷米字鬼的正管師求救。這間店的牆上掛滿各式各樣、不可思議的吸管，到底正管師要怎麼醫治奧迪的病？吸墨鬼又為什麼不能吸詞典呢？ 4. 〈美術館的吸畫鬼〉 號外！號外！報紙頭條上寫著：「吸畫鬼再現、名畫遭殃！」原來名畫家夢幻王子的畫作〈微笑的蜘蛛〉被吸畫鬼喝掉了！奧迪下定決心，無論如何都要親手抓住嫌疑犯！奧迪和卡蜜拉晚上
潛入美術館，打算暗中捉住嫌疑犯，卻被德古書叔叔逮個正著，趕他們回家休息！第二天早上，又有一幅名畫被喝掉……奧迪、卡蜜拉、德古書和美術館館長下定決心非找出吸畫鬼不可！不可思議的案件、令人費解的線索，美術館的吸畫鬼到底是誰？ 有點詭異、有點懸疑，絕對異想天開的情節， 馬上打開小朋友愛看書的胃口， 詼諧有趣的插畫，又酷又可愛， 這本書不只字墨好喝，插畫的滋味也香醇順口！ 快！拿起你的書，準備好吸管，一起暢飲書中的世界吧！ 得獎紀錄 ☆榮獲法國金墨水獎 ☆榮獲法國小學生文學獎 ☆榮獲歐洲兒童讀物大獎 ☆榮獲法國荷格拉貝青少年文學大獎
以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究
為了解決也造句五年級 的問題，作者陳家洳 這樣論述：
近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）
，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法
閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。
寫作衝刺面：篇章修辭再精進
為了解決也造句五年級 的問題，作者陳麗雲,黃秀精 這樣論述：
語文是所有學習的基礎，《麗雲老師的寫作點線面》建構出一套親和友善的系統，將艱難繁瑣的學說理論，轉化成具體可行的實施步驟，採單元分列的方式，分別從低、中、高等不同年段切入。 本書適合高年級使用，從各種文體與修辭進入篇章寫作與文學創作，讓你開始「敢寫」、「願寫」、「會寫」，進一步「慧寫」。 誠摯推薦 國立臺北教育大學語文與創作學系教授 林于弘
課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響
為了解決也造句五年級 的問題，作者林德政 這樣論述：
課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進
寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助
寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進
而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。
關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒