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小雀幸品格童話2：大嘴巴跑掉了

為了解決低年級短篇故事的問題，作者鄭宗弦 這樣論述：

 《少年廚俠》‧《穿越故宮大冒險》 人氣兒童文學作家  鄭宗弦 最新原創童話圖文橋梁書    中文博士  楊奕成    《學習，從愛的進行式開始》精彩導讀   每個五官都是獨一無二的 鏡中的自己，就是最完美的樣子！   　　小馨不喜歡自己的長相 　　於是阿賢為她編了一個故事⋯⋯   　　阿賢班上的同學小馨， 　　對自己的五官很沒自信， 　　她的五官非常難過， 　　其中，嘴巴決定要離家出走， 　　以表示他的不滿！ 　　隔天，小馨去了學校， 　　發現她的嘴巴跑掉了！ 　　她能不能夠成功說服嘴巴 　　再重新回到她的臉上呢？

  　　【書籍資訊】  　　◆每冊約6千字 　　◆教育議題：閱讀素養、家庭教育、人權教育 　　◆學習領域：語文、社會 　　◆適讀年齡：有注音，國小低年級以上    本書特色   　　★ 溫馨感人的劇情  　　男孩阿賢和好友小雀幸攜手合作，以有趣的故事，讓好同學理解欣賞自己的重要！  　 　　★ 提升閱讀能力  　　短篇幅無負擔，大字附注音，低中年級小朋友最佳讀物！    　　★ 培養好品格  　　在孩子的成長階段，以暖暖的愛與陪伴，讓孩子建立自信，發自內心友愛同學！    國內推薦   　　國立臺北大學中文系助理教授　

楊奕成

低年級短篇故事進入發燒排行的影片

臺南節俗故事於國小一年級生活領域教學之研究

為了解決低年級短篇故事的問題，作者丁尹茱 這樣論述：

　　本論文旨在探討故事聽讀、民俗體驗活動和其他課程產出，對國小一年級學童認識臺南在地特色節俗的成效。本研究以每個月共十二個節俗故事為主題，採用行動研究法、質性研究法和觀察研究法，以臺南市關廟區某國小一年級學生共 25名為研究對象，結合十二年國教生活領域核心素養，實施為期五個月、每週二至三節課，共約三十節課的生活領域外加課程。　　教學前、中、後，藉由自編問卷和學習單、課堂錄影和訪談錄音、學生的主題課程作品、教師教學省思和學生故事聽讀、親子參訪回饋… …等，分成認知、情意和技能三大面向來進行資料分析。認知方面以研究者自行設計之「臺南歲時節俗故事課程問卷」共24題，進行前（中）後測，施測結果實驗組

中有17人達到滿級分的6級分（答對21-24題），其中進步最多的同學有4個級分（16題）之多。情意方面則包括：班級氣氛的改變、學生的學習態度進步、個人的情緒和行為能自我調整… …等。技能方面的進步則是畫圖、寫字、勞作… …等，成熟度高且創意十足。　　研究結果顯示：一、主題故事聽讀結合在地特色節俗，能有效促進學生對節俗的認知。二、民俗體驗、手做活動和主題學習單，可以增進學生寫、畫、做的技能與藝術涵養。三、故事聽讀討論與回饋、作品分享和親子參訪，增進學童學、思、達能力外，也可促進班級氣氛和親師生間的融洽。四、本研究確實有助於教學者的課程編排專業成長及教學省思能力。臺南節俗故事課程結合在地節俗、教學

課程、社區情感和親情人際，期盼在文化傳承的使命之外，也能成為可供其他教育現場複製的模板。

小雀幸品格童話3：愛心小精靈選拔

為了解決低年級短篇故事的問題，作者鄭宗弦 這樣論述：

 《少年廚俠》‧《穿越故宮大冒險》 人氣兒童文學作家  鄭宗弦 最新原創童話圖文橋梁書    中文博士  楊奕成    《無私的付出，大愛的精神》精彩導讀   助人的力量雖微小 卻像是像黑夜中的燭光般溫暖著世界   　　贏得冠軍比較快樂， 　　還是幫助別人比較快樂呢？ 　　  　　阿賢班上的同學小光， 　　幫助人總是要求回報。 　　於是，阿賢為他寫了個故事： 　　小光、阿亮和晶晶， 　　是三隻可愛的螢火蟲。 　　有一天，小天使帶來了消息， 　　互助森林即將要舉辦「愛心小精靈」選拔！ 　　只要在時間內，成功幫助三個人，

　　就能獲得「愛心小精靈」稱號。 　　阿亮和晶晶摩拳擦掌， 　　然而善良的小光只掛念生病的紅牛老師。 　　這場比賽，究竟誰會獲勝呢？    　　【書籍資訊】  　　◆每冊約6千字 　　◆教育議題：閱讀素養、生命教育、品德教育 　　◆學習領域：語文、社會 　　◆適讀年齡：有注音，國小低年級以上    本書特色   　　★ 溫馨感人的劇情  　　透過「愛心小精靈」選拔賽，讓孩子看見真誠助人帶給周遭人的強大能量，潛移默化無私的美德！    　　★ 提升閱讀能力  　　短篇幅無負擔，大字附注音，低中年級小朋友最佳讀物！    　　★

潛移默化好品格  　　在孩子的成長階段，以暖暖的愛與陪伴，讓孩子建立自信，發自內心友愛同學！   國內推薦   　　國立臺北大學中文系助理教授　楊奕成

迷因圖用於多模式溝通對團隊創造力之影響

為了解決低年級短篇故事的問題，作者余姍芸 這樣論述：

設計團隊在透過合作力量來協助專案任務的進行時，除了有賴於團隊成員各自發揮所長推展進度外，也需要成員間透過溝通來維繫合作關係、保持作業的流暢度與提升團隊創造力，然而溝通的過程中會受到一些潛在問題影響，使溝通品質降低，以至於任務績效受到威脅。為了緩解設計溝通過程中的潛在問題，藉以提升溝通的品質與團隊創造力，本研究將一種具有互動性以及創造力特性的溝通媒材「迷因圖」導入設計溝通之中，探討設計團隊溝通的歷程，剖析迷因圖應用於多模式溝通對團隊創造力的影響，及其是否有助於動畫團隊創造力的提升。本研究以動畫設計團隊作為研究對象，藉由團體設計的動畫劇本開發任務執行實驗數據的蒐集，過程中實驗團隊將利用即時通訊軟

體LINE執行兩階段以短篇動畫故事發想為主題的討論，第一階段中迷因圖將不介入討論，第二階段迷因圖得以介入討論。實驗結束後，依據即時通訊軟體中的對話紀錄以口語分析法進行編碼與實驗數據分析。根據上述研究方法與流程，主要實驗結果為迷因圖介入設計溝通後，團隊成員進行更多與發想相關的討論，並較少發言次數來完成短篇動畫劇本，可見迷因圖對創造行為提供了正面的助益，而實驗團隊在迷因圖的使用上，最常將其用於傳遞自身的情緒與對問題解決方法的感受。本研究根據實驗結果，進行研究結論的推論，共歸納出以下幾點結論：(1)迷因圖能促進動畫團隊成員互動，發展創新想法；(2)迷因圖可以提升動畫團隊成員對知識的辨識能力與應用能力

；(3)透過迷因圖傳遞情緒，能促使團隊創造力的提升；(4)迷因圖用於多模式溝通提升團隊創造力之方式不受限於動畫界職業團隊或學生團隊；(5)迷因圖在動畫故事發想中成為動畫團隊創造的技術。