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國立高雄師範大學 華語文教學研究所 鍾鎮城所指導 曾韻慈的 跨國銜轉學生華語文學習之資源投放研究─以越南背景之學生為例 （2021），提出充實自己的書關鍵因素是什麼，來自於越南、跨國銜轉學生、新住民女子、資源投放、華語教學。
而第二篇論文國立清華大學 教育與學習科技學系 王淳民所指導 林佳慧的 以繪本教學融入品格教育之行動研究 —以國民小學一年級為例 （2021），提出因為有 品格教育、繪本、行動研究、低年級的重點而找出了 充實自己的書的解答。
最後網站整理情緒亂流：像母親般環抱自己，身體的溫度就能傳到內心則補充：與自己的肌膚進行接觸會成為撫慰與關愛的方式，也能形成心理的防護罩。（本文節錄自《心理不舒服，身體就受苦》一書，作者：南希京，以下為摘文。）
老年學書法
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為了解決充實自己的書 的問題，作者張永紅 這樣論述：
老年人學了一段時間的書法，會遇到一些具體問題，如用什麼字體，寫什麼內容，如何裁紙、打格，如何題款，怎樣書寫金字等。許多老年朋友在聽了張先生講課之后，建議出一本書。為了滿足老年人的這一需求，本社特意推出《老年學書法》。本書是張永紅先生以「天道酬勤」，「古今書家均為吾師」為座右銘，通過幾十年實踐，將自己的精品及經驗匯集而成的，具有思想性、趣味性、娛樂性和實用性，是老年朋友初學書法的參考書。 該書展示了行、楷、草、隸、篆、瘦金等字體，不拘一格，生動活潑。書寫內容選用了老年人喜聞樂見的吉祥用語，有益於老年人身心健康的詞句、對聯，富有哲理，寓意深刻，使人心情愉快，有所啟發，既陶冶情操，又有益健康。
書中介紹的書法知識可以幫助你進一步完成一幅規范、完整的書法作品，並回答了一些具體問題，通俗明了，讓人一看就懂，一學就會。該書道法自然，深入淺出，樂在墨中，益在學中。 書法作品書法實用知識金粉的調制宣紙的規格與裁法書寫格子的畫法瓦當的制作與印制 張永紅先生的書法藝術和他的人格同具魅力。張先生是北京市東城區政協常委、民革北京市市委委員。多年來他滿腔熱情地積極投身於政協和民革的大量工作中，特別是利用他的特長——書藝，組織並參加社會上的文化公益活動，多次為政協、民革書寫贈禮的作品，就是個人求字，他也是有求必應，認真地完成。 張先生真誠待人，也得到了相應的回
報。他喜歡結交不同年齡段的朋友，所以他的朋友很多。無論走到哪兒，幾乎都有人和他親切地打招呼。這既有對他書藝的推崇，也有對他人格的敬重。 有人說，張先生的書藝是無師自通，其實他是以眾家為師的，用張先生的話說，「古今書家均為吾師」。 他從小酷愛寫字，曾臨習過王羲之的「蘭亭序」，趙孟煩的「妙嚴寺」、「洛神賦」、「膽巴碑」等，並經常習讀「書譜」。他廣交書法界的良師益友，博采眾長，孕育個人的特色。他的書法功底深厚，有其獨到之處，神韻兼顧。 張先生書藝的成功，重要的因素之一是在於勤奮。他一直以「天道酬勤」自勉，認為「天理無私，會酬報勤奮的人，只要下苦功夫就會有成就」。所以，他幾十年如一
日，筆耕不輟。在政協里，在社會上，大家都十分推崇他的墨寶，可他並不自滿，從不放過學習和切磋的機會。每當有書法作品展覽，總能看到他孜孜不倦地參觀學習，認真潛心地琢磨、抄錄、臨摹，以眾多書法家的作品，豐富充實自己的書藝。 張永紅先生是北京工美集團的工藝美術師。他除了搞工藝美術設計和廣告裝潢設計之外，還為社會上的許多單位書寫匾額，為電視片頭題字，為賓館飯店寫大幅詩詞作為裝飾。特別是近年來，他出訪日本、韓國，六次赴東南亞各國講學，先后多次參展，並獲得國內外頒發的證書、獎狀和獎牌。 張先生熱愛書法事業，態度嚴肅認真，力求藝術的完美，又不墨守成規。在繼承傳統的基礎上，圖變求新是他在藝術道路上
永恆的追求。《老年學書法》一書展示的書體之多，形式之活，內容之廣，理論之深是最好的體現。張先生熱愛工作，熱愛生活，性格豁達，感情豐富。他常寄情於書法，借墨示懷。他的字體工整雋秀，又灑脫豪放，有一股凌雲之勢，又似乎以筆遨游於天地之間。1997年在馬來西亞巴生市，張先生揮動着6米多長，用機械吊起來的巨筆，現場疾書「永無止境」、「龍馬精神」等，引起當地廣大觀眾和書法愛好者極大的震撼。以后，他又多次出國為弘揚中華傳統文化藝術、為華人學習中國書法奔忙，並在太平洋網站開設書法展館、書法教學網頁，供國內外書法愛好者點擊瀏覽。 中國書法的歷史源遠流長。書法藝術是一門獨特的藝術，是人類文化中的驕子，是中國
傳統文化的瑰寶，繼承和弘揚書法藝術是我們的共識。盡管通過電腦可以獲取多種形體的漢字，但終不能替代書法藝術。張先生通過多年的書法實踐，摸索出一些經驗，無私地奉獻給喜愛書法的同道，特別是老年朋友和青少年，使之少走點彎路。他在書中展示了一些有參考價值的文字內容和不同的書體，並在書法作品的章法和技法上作了簡要的介紹，希望朋友們從中得到助益和啟發。 我與張先生同為政協常委，十年有余，情誼甚篤。在張先生這本書出版的前夕，我懷着異常興奮的心情欣然為本書作序，希望有助於讀者對張先生和他的書法作品多一些了解。
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跨國銜轉學生華語文學習之資源投放研究─以越南背景之學生為例
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全球化現象促使國際間的交流更加頻繁，「跨國銜轉學生」（以下簡稱跨轉生）一詞，正是在這樣的背景下產生。鍾鎮城（2017）將跨轉生定義為「曾於國外非臺灣國教體制接受一定期限教育之學童，或是曾數次銜轉於臺灣國教及其他教育體制之學童」。跨轉生的華語文語言學習議題近年來在國民教育體系中受到高度關注，然在華語文教學的相關研究中，多側重於語言學習者的心理因素與個體特質，鮮少將社會語境下的文化、族群、認同與權力關係等因素考量進去。因此，本研究以加拿大學者Norton和Darvin（2015）所提出的資源投放架構（Modelof Investment）為理論基礎，探討越南背景跨轉生身處全華語的社會環境中，是如
何投放自己的華語文學習。本研究採敘事研究，以高雄地區兩位就讀小六的越南背景跨轉生為對象，進入其華語文課室進行每週一至兩次的場域觀察，以及三次深度訪談。本研究期程自2020年10月至2021年1月止，共蒐集了23份場域觀察紀錄及6份深度訪談逐字稿作為資料分析來源，以編碼方式確實隱匿個人資料後，再依照研究問題分類、歸納語料，以回應本研究的三個研究問題。研究發現，越南背景跨轉生的資本價值雖受到主流意識形態之衝擊，然其本身與華語文教師的態度在價值增減上扮演著重要的角色；其次，兩位越南背景跨轉生的自我認同來自對未來的想像與話語權的掌握，雖該認同可能是多樣的、矛盾的、會隨著時空變化的，但兩者現階段都希望自
己能成為目標語境中的合法講話者；最後，越南背景跨轉生的文化資本、社會資本、想像認同等，都可促進其華語文學習之資源投放，而話語權的賦予，更可為越南背景跨轉生創造「符合自我認同定位的語言練習活動」。 本研究結論有二：（1）資本作為權力的一環，能影響跨轉生華語文學習的資源投放；（2）正向自我認同之建構，有賴於教育工作者與家庭場域之努力。最後，提出「日記研究」之作法，供研究學者與華語文教師更瞭解跨轉生在課室場域之外如何投放自己的華語文學習，並使跨轉生從中獲得話語權，反思自我。
以繪本教學融入品格教育之行動研究 —以國民小學一年級為例
為了解決充實自己的書 的問題，作者林佳慧 這樣論述：
本研究旨在探討以繪本教學融入品格教育之運作歷程與實施成效，研究者透過文獻探討了解到品格教育之重要性，更於實際教學現場發現多數學生有品格方面的相關問題，且一年級的學生處於他律逐漸邁向自律的階段，因此研究者希望學生能從小扎根，及早推動品格教育，期望孩子能達到知善，進而能愛善，最終能行善。 本研究擬藉由繪本教學方式，發展出適合國小一年級學生學習之課程，期望能提升學生之品格教育，且藉由教學活動之實施來觀察繪本教學提升品格教育之實施成效，並探討本研究過程中學生與教師所獲得之成長，相關研究問題如下： （一）使用繪本進行品格教育對國小一年級學童的困難為何？ （二）探討以繪本教學融入品格教育所遇困
難之解決策略為何？ （三）使用繪本進行品格教育的學習成效與教學影響為何？ 本研究所採用的研究方法為行動研究法，研究問題源於研究者任教之三好國小一年甲班（化名）的學生，研究者根據教學現場所遇到之實際問題，研擬解決問題之方法與策略。 根據本研究之研究目的與研究問題，歸納本研究之結論，所述如下：（一）配合實際問題：可以根據實際教學現場所遇到之問題，挑選相關之品格教育內涵繪本，繪本教學融入品格教育教學之設計應多元，讓學生能透過不同的教學過程中，獲得成長與改變。（二）設計多元活動：本研究透過文本導讀、討論活動、還有延伸問題討論、實作活動、角色扮演等延伸活動，再配合成果分享、賞析與評價，最後透過統整
歸納，利用教學前、中、後的多元活動來進行繪本教學融入品格教育。（三）良好成效與影響：根據研究結果與討論，發現繪本進行品格教育對國小一年級學童有良好的成效與影響，除了品格教育方面的提升之外，使用繪本進行品格教育對於國小一年級學童的創造力也有明顯的改變，且學生在口語表達，以及閱讀習慣方面皆有所成長。實施繪本教學融入品格教育教學後，研究者在此過程中也有所收穫與成長，研究者感受到自己在教學上變得更有耐心，也更能省思自己的教學與班級經營，在此過程中，研究者也反思自己在教學中不足的部分，而藉由協同教師的回饋也了解到自己的優點。 最後，研究者根據本研究結論，提出幾點繪本教學融入品格教育教學之課程設計與實施
之建議，如下：（一）可於校本課程規劃繪本教學相關課程，並根據不同年段設計相關教材，使品格教育與創造力教學能持續推展，成為學生的基本能力；（二）設計多元的課程活動，給予學生多方面的練習機會，並根據不同年級設定不同目標；（三）教師應在與教學相關之各方面自我精進、充實品格教育相關內涵，使得在進行品格教育時更能切中品格核心價值且更加流暢；（四）透過親師溝通合作，建立完善的品格教育學習環境。而對未來研究之建議如下：（一）有長期推動品格教育或創造力教學之教師，可透過自我敘說的方式進行分享；（二）比較品格教育融入不同學習領域和專門設計相關課程來實施品格教育之成效差距；（三）透過有信效度之創造力測驗，了解實施
繪本教學融入品格教育，是否確實能提升學生之創造力；（四）觀察品格教育與家庭教育做結合，是否更能幫助學生建立完整、正確的品格教育核心價值。