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遇見‧轉化生命的澳洲花晶：人人都能成為自己的療癒師

為了解決光子數計算的問題，作者趙采榛 這樣論述：

我曾像神農嘗百草一樣， 親身試遍所有能量工具， 直到遇見「澳洲花晶」， 發現它才是能量轉換的最佳選擇！   澳洲花晶是身心療癒者在轉化路途上，最穿透的能量工具。正確使用澳洲花晶，為身心靈的療癒旅程注入高頻能量，推動揚昇。當你的身體改變，命運就會截然不同！ ◎「療癒煉金坊－全方位身心覺察轉化生命療癒師深度培訓學院」創辦人 ◎「全方位身心覺察轉化生命療癒師」總導師 ◎「澳洲花晶身心覺察轉化能量療癒師」亞洲首席培訓導師 ◎暢銷著作《全方位身心覺察自我療癒轉化生命全書》作者   作者趙采榛老師在二十歲便踏上身心療癒及靈性探索的旅程，在十多年的自我修行中，深刻體悟每個身體部位所對應的身心靈層次。

  她是澳洲花晶創辦人在亞洲首位授權可公開培訓澳洲花晶療癒師、並核發證書的國際培訓導師；她所創辦的學院團隊也是澳洲花晶總部唯一指定的內部教學單位。她更是唯一將自創研發的身心覺察療癒心法，與澳洲花晶的高頻能量功法，結合成「澳洲花晶身心覺察轉化能量療癒師－專業培訓課程」的創始導師。   本書以完整的身心覺察為基礎，詳述「澳洲花晶」的能量系統，結合「精微能量」與「渾厚能量」兩大頻率，是身心療癒的絕佳輔助工具，有效助人釋放身體印記、轉化舊有命運、活出無限豐盛的精采生命。   【什麼是澳洲花晶？】   在人人都需要療癒的時代，市面上不乏各種五花八門的身心靈書籍與課程，或許讓人感到不得其門而入。然而療癒煉

金坊學院創辦人趙采榛老師認為身體就是療癒最核心純粹、大道至簡的路徑，她說「身體就是看得見摸得著的潛意識，當身體不改變，命運就不會變。」   每個人的身體記錄都非常完整，不只是我們從小到大的每一個片段，更包含出生以前在胎內的所有感知、個體累生的意識，以及血緣祖輩世代傳承的家族印記。每個人過往所有的創傷記憶，都會被存留在身體中，形成凍結印記，若不能將其釋放，就會「由外而內」影響我們的內在心靈，甚至會阻礙意識層次、心智反應、情緒感受、人生模式。   唯有釋放身心的印記，才能啟動自我療癒的轉化。澳洲花晶是針對「身心靈」階梯所設計的能量療癒系統，也是轉化過程的最佳輔助工具。本書由身體的七大脈輪開始，帶引

讀者領略脈輪能量，覺察身體呈現的徵象，心靈所處的困境，並在每一章節的最後，針對不同脈輪及身心所需的能量，給予適用的「澳洲花晶」建議，是最完整的「澳洲花晶」使用指南。   ◇以正知正見的身心覺察，鉅細靡遺地分層拆解澳洲花晶的能量轉化原理、每一支澳洲花晶的身心靈主題、各大生命議題的轉化關鍵。 ◇深入分享每一支身體花晶所針對的身心靈對應、身心療癒主題、自我轉化機制。 ◇深入解析每一支口服花晶所針對的潛意識信念系統、情緒與心智的淨化、達到內在陰陽能量的整合。 ◇深入傳授如何以能量工具開展個人意識，幫助人們超越人性／物質／創傷故事的頻率，連結靈性之境的智慧引領，並腳踏實地的顯化成為生命實相。

科學創新理論與應用

為了解決光子數計算的問題，作者秦偉平 這樣論述：

從歷史與現實發展的視角闡述了“科學”與“創新”的內涵與外延，揭示了人類從事科學研究活動的本質，給出了新的“科學”定義。通過多維度空間的廣義詮釋，揭示了創新的特徵與本質，在定義了“創新”概念的基礎上，闡述了創新的時空限域、級別、價值、衍生能力、派生能力、影響力和難易程度等問題而給出了評價創新活動的準則；提出了對創行分級的依據和方法；定義了創新因數等多項創新評價指標；提出了評價創新的方法和作步驟；闡述了創新的產生機制和過程；論述了教育創新和建立人類空間網路映射的問題。 名詞與術語 前言 第1章 緒論 1 第2章 科學與科學研究 5 2.1 科學的內涵與外延 5 2.2 科

學研究的任務 8 2.3 不同學科科學研究的特徵 8 2.4 本章小結 9 第3章 一個自然科學研究的例子——關於圓的科學研究 11 3.1 一個簡化了的研究事例 12 3.2 圓周率π的故事 13 3.3 拓展空間的維度 16 3.4 原創性研究結果 17 3.5 無創新性或低創新性的人類活動 20 3.6 本章小結 21 第4章 萬維空間 22 4.1 單素與複素 22 4.2 事物 24 4.3 萬維空間的定義 24 4.4 抽象我們的 26 4.5 子空間 27 4.6 個體空間和人類空間 28 4.6.1 個體空間的特徵 28 4.6.2 人類空間的特徵 30 4.7 態、態函數

與態分析原理 30 4.8 萬維空間中蘊藏的知識 33 4.9 萬維空間中科學研究的任務 37 4.10 本章小結 37 第5章 創新的走義 38 5.1 創新的廣義內涵 38 5.2 重新定義創新 41 5.3 基於中華文化定義“知識” 41 5.4 改革與創新 43 5.5 在萬維空間中論創新 44 5.6 原始創新=創新 45 5.7 創新的時空限域 46 5.8 本章小結 48 第6章 創新評價、評價指標和方法 49 6.1 衡量創新程度的標準 50 6.2 知識的質與量 51 6.3 創新因數與知識量化 57 6.4 創新的價值 61 6.5 創新的影響力 63 6.6 創新的衍

生能力和派生能力 64 6.7 創新衍生因數 65 6.8 創新衍生因數的客觀性與衍生能力的變化規律 66 6.9 現行科研評價體系的弊端 68 6.10 創新指數的定義 70 6.11 創新檢索 72 6.12 本章小結 74 第7章 創新分類 76 7.1 維度創新 76 7.2 遞推創新 77 7.3 複合創新 78 7.4 組合創新 79 7.5 參量創新 79 7.6 數量創新 81 7.7 創新 81 7.8 變形創新 82 7.9 類比創新 83 7.10 模仿創新 83 7.11 本章小結 83 第8章 創新的分級原則及創新等級劃分 85 8.1 分級原則 85 8.2 創

新等級劃分 86 8.3 創新等級與創新價值的關係 89 8.4 創新的難與易 90 8.5 創新成果的體現形式 94 8.6 本章小結 95 第9章 創新的產生過程 96 9.1 創新產生的心理過程 98 9.2 創新產生的行為過程 103 9.3 能力在創新過程中的作用 104 9.3.1 身體狀況在創新過程巾的作用 107 9.3.2 智力因素在創新過程中的作用 107 9.3.3 非智力因素在創新過程中的作用 111 9.3.4 行為能力在創新過程中的作用 112 9.4 本章小結 114 第10章 創新產生的心理機制 116 10.1 自發創新和自覺創新 118 10.2 創新產

生的心理線索 128 10.3 創新產生的動機 129 10.4 產生創新的靈感之源 130 10.5 好奇心與追求 132 10.6 本章小結 134 第11章 創新方法簡述與創新實例簡析 135 11.1 創新的兩種基本方式 135 11.2 邏輯推理與創新 137 11.3 難題驅動型創新 138 11.4 類比發現與創新 139 11.5 翻越障礙與熟能生巧 142 11.6 穿越萬維子空間 145 11.7 突破極限 147 11.7.1 轉基因技術 147 11.7.2 廣義相對論與時空彎曲 148 11.8 符合實際 150 11.9 打哪指哪方能百發百中 151 11.9.1

宇宙大爆炸與宇宙背景輻射 151 11.9.2 光學雙穩態、光致黑體輻射與七光子上轉換發光的實現 152 11.9.3 二價釤離子（sm2+）上轉換發光與3個鐿離子（Yb3+）的合作發光 155 11.10 橫看成嶺側成峰，高低各不同 157 11.11 組合創新 159 11.12 本章小結 161 第12章 創新理論在創新評價中的應用 163 12.1 創新性判別 163 12.1.1 整體評判 166 12.1.2 局部評判 167 12.2 判斷成果的創新級別 168 12.3 創新因數、創新衍生因數計算實例 170 12.4 本章小結 171 第13章 創新理論在學術評價中的應

用 172 13.1 學術期刊的影響因數 172 13.2 對學術成果的引用 175 13.3 七種典型期刊論文被引情況統計 176 13.4 引用數量分佈的數學模型 179 13.5 本章小結 183 第14章 創新檢索 184 14.1 學術論文的創新檢索 184 14.2 學術論文創新檢索實例 185 14.3 創新檢索的意義 195 14.4 如何選擇創新主題詞 196 14.5 應用實例 198 14.6 本章小結 204 第15章 創新檢索的合理性分析 205 15.1 相同的統計規律性 205 15.2 檢出文章數統計 208 15.3 SCI引用次教統計 210 15.4

創引次數統計 212 15.5 創新因數統計 214 15.6 創新影響因數統計 220 15.7 七種期刊論文的創新級別統計 222 15.8 期刊的創新指數 225 15.9 期刊的創新權重指數 227 15.10 統計與分析結論 228 15.11 創新衍生因數計算及分析 229 15.12 本章小結 239 第16章 創新理論在創新教育中的應用 240 16.1 創新教育的目的 240 16.2 創新人才及其應具備的素質和能力 241 16.2.1 比較三個空間異同的能力 242 16.2.2 萬維空間己知區域的邊緣 244 16.2.3 心理過程的運行能力 250 16.2.4 行

為過程的運行能力 253 16.3 創新教育 255 16.3.1 建立什麼樣的個體空間 256 16.3.2 個體空間是如何建立起來的？ 261 16.3.3 智力因素、非智力因素與個體空間的關係 265 16.4 教育創新 267 16.4.1 教育創新要解決的主要問題 267 16.4.2 改變現行的“一次性考察”機制 269 16.4.3 用現代化、資訊化手段全面提高高等教育的教學品質 270 16.4.4 改革後可能解決的問題 270 16.5 本章小結 271 第17章 知識控教育 273 17.1 知識控教育的提出 273 17.2 知識控教育的必要性 275 17.3 開展知

識控教育的原則和方法 276 17.4 在知識控教育中把握知識積累 278 17.5 知識控教育可能達到的效果 281 17.6 檢驗知識控教育效果的方法 282 17.7 本章小結 283 第18章 人類空間計畫與中國腦工程 284 18.1 人類空間的網路映射 284 18.2 中國腦工程 288 18.3 中國腦的能 289 18.4 如何建設中國腦 293 18.5 本章小結 295 參考文獻 296 附錄 300 索引 388 後記 396

雙頻紅外線火焰偵測器研製

為了解決光子數計算的問題，作者郭建偉 這樣論述：

為早期監測軍用甲車受攻擊時，燃油引發的高溫燃燒現象，適時發出火災預警，一種陣列式的雙（多）頻率光學火焰偵測器設計在本文中被提出。它是由遠紅外線、近紅外線和紫外線等三個不同偵測頻率的光偵測器，加上設計出之讀取電路和智慧型火警訊號判斷邏輯的整合而成。經由戰場上可能產生之熱輻射源的測試結果發現，偵測器在甲車內部空間2至3公尺距離內可有效識別燃油引發之火災。相關的火焰偵測特徵，也在本論文中被探討。可用於軍用載具（飛機及船艦）、停機棚、化學廠庫或兵器庫等不同環境之火焰偵測器研製之參考。