兒童英語教學法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

英語教學法(三版)

為了解決兒童英語教學法的問題，作者廖曉青 這樣論述：

　　本書以語言本質、教學觀點、教學大綱、教學目的、師生角色、母語使用、對待語誤、教材作用、教學活動、教學步驟、教學實例、利弊分析和教學啟示等固定模式，客觀和全面地對二十三種英語教學法進行描述和分析：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法、情景教學法、認知教學法、全身反應教學法、默示教學法、社團語言學習法、暗示教學法、學習策略訓練法、語言經驗教學法、參與教學法、整體語言教學法、功能—意念教學法、自然教學法、內容導向語言教學法、能力導向教學法、任務型語言教學法、專案教學法、多元智力教學法、合作語言教學法、文本教學法和詞彙教學法。 　　本書並回顧教學法的發展歷史，展望未來發展趨勢，

提出綜合使用教學法的新時代英語教學設想。  

兒童英語教學法進入發燒排行的影片

資訊平台融入主題式情境設計提升國小五年級學生英語口說能力之行動研究

為了解決兒童英語教學法的問題，作者邱思佳 這樣論述：

本研究旨在運用資訊平台融入主題式情境設計提升國小五年級學生英語口說能力，研究對象為新竹縣安逸國小(化名)之五年級25位學生。本研究採行動研究法，以康軒版教材Hello! Kids 6其中三個單元進行三個循環教學，實施期間為109年5月至109年6月，共有五週，每周三節課，總計15節課。在行動研究的過程中，研究者蒐集學生的訪談記錄、學習單，教師教學省思札記以及課堂觀察紀錄表等質性資料，再輔以學生的口說前後測的量化資料，分析學生英語口說的學習表現，最後整理與分析相關資料，提出研究結果如下：一、運用資訊平台融入主題式情境設計搭配不同的學習任務，以短文朗讀、口說對話、戲劇呈現等漸進式口說活動，有助於

提升學生英語口說能力。二、搭配課文主題設置情境，可讓學生學習應用英語口說；運用各種資訊平台融入主題式情境設計，有助於學生精熟課程內容。三、運用資訊平台融入主題式情境設計能提升整體學生的口說能力，低中高分群也都顯著進步。四、學生肯定並喜歡資訊平台融入主題式情境設計，認為能提升他們英語口說能力。五、行動研究能增進研究者英語口說教學之專業知能。最後，研究者依據本研究結論提出對英語教學者與未來研究的建議，以作為研究之參考。

跨學科統整兒童英語教學(劍橋大學版)

為了解決兒童英語教學法的問題，作者DavidValewithAnneFeunteun 這樣論述：

適用對象　　適用為大學英外文系、教育系與師訓機構兒童英語教學法課程的教材。適合教授七歲以上兒童學習英語的教師，以及擔任英語教師師資訓練的講師。　　本書為英國劍橋大學出版社英語師訓叢書之一，係針對教授非英語國家七歲以上兒童的需求，而特別設計的英語教師訓練課程。本書以扎實的理論基礎為出發點，引導培訓中的英語教師逐步探討語言教學的每個環節，並透過具體的實例、活動和豐富的材料，幫助教師們從實作中充分掌握教學理念與技巧。全書架構分明，按部就班，不僅是英語教師的好幫手，也是師資訓練人員最方便的教學寶典。使用本書時，可以完整套用整個課程，也可以選擇性地應用到既有的教學計劃當中。全書分成三部分：　●訓練課

程：包含師訓課程中的活動、閱讀素材與問題討論。　●講師手冊：指導師訓講師如何使用本書。　●教學資源：進一步提供各種圖表、活動腳本、歌曲韻文與故事。本書特色　●強調全語言與跨學科統整的教學方法。　●提升教師對本身教學實作方法的認知。　●激發與兒童教學方法有關的討論。　●透過各種適合兒童的主題，來示範教學法與課堂實作。　●舉例說明如何應用文章、歌曲、韻文、遊戲與實作應用活動，以發展兒童的語言能力。作者簡介David Vale 　　長年從事英語教學教材寫作，另著有The Cambridge Picture Dictionary，Storyworld: A Story-based Course for

Young Children，以及Early Bird系列，同時也是英語教師以及ELT師訓專家。Anne Feunteun 　　為英語教學教材作者，此外也擔任英語教學師訓講師。譯者簡介王舒葳　　為英國倫敦大學教育學院英語教學碩士，曾任英國劍橋大學出版社在台辦事處英語教學代表。現任兒童與成人英語教師，專業英語教學師訓講師，並從事各類英語教學教材寫作，在 英語教學方面已有十多年經驗。

台中市某校八年級低成就學生英語補救教學之行動研究

為了解決兒童英語教學法的問題，作者黃苡瑄 這樣論述：

本研究主要以台中市立某高中八年級學生為樣本，篩選出五名英語低成就學生為研究對象。採行動研究方式，透過三個階段教學方案的循環修正歷程，對研究對象進行為期8週的教學與觀察，並於當週星期三及五午休進行當週星期一所上的課程內容作複習補救。研究過程運用補救教學策略對五位八年級英語學習低成就學生進行英語單字拼讀教學，經由4次英語單字隨堂測驗再加上2次英語學業成就測驗之前後測成績，並搭配隨堂蒐集的教學資料與教學省思記錄，同時參考學生「英語學習動機量表｣與「英語學業成就測驗｣等資料，藉以整合分析研究對象經過補救教學後英語學習動機與學業成就之改變情況，期能運用補救教學策略來提昇英語學習低成就學生之學習動機與學

習成效。