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奇文妙語童話小鎮：修辭公寓的爆笑日常

為了解決全國作文比賽2021的問題，作者謝鴻文 這樣論述：

從小練就表達能力 學習說話藝術，精進寫作技巧 都從善用「修辭」開始！ 　　奇文妙語童話小鎮展開都市更新計畫，新公寓落成，揭開住戶爆笑日常序幕。   　　修辭小精靈為了覓食，四處尋找善用修辭的人，沒想到不會和亂用修辭的人還不少，他們只好使出「修辭神咒」，幫助人們「言之有物」…… 　　多項文學獎得主、兒童劇評人謝鴻文老師繼《奇文妙語童話小鎮：標點符號這一家》、《奇文妙語童話小鎮：錯別字商店街》後，再度推出專屬低、中年級孩子的語文學習童話──拜訪「芝蘭玉樹村」，從此善用「修辭」，應用自如！ 　　★ 學修辭幹麼，只有寫作文用得上？ 　　「修辭」本質上是「說話的藝術」，自古以來備受中外賢哲重

視；不僅能優雅提高說服力，也能讓人際關係更融洽；不光是孩子寫作文專用，就連大人也得學習，才能無往不利！無論在考場、情場、商場……越早掌握修辭技巧，人生絕對更如己意！ 　　★ 修辭很難嗎？本書快速教你精髓！ 　　這本充滿想像力的童話，藉由鮮明角色的對話，還有字裡行間善用修辭的文筆，引導孩子在潛移默化中理解修辭用法，學習各種技巧；更從故事延伸多項單元任務，立即練習加深學習印象！ 本書特色 　　1.趣味讀童話，輕鬆學修辭 　　藉由好玩有趣的童話故事，引導孩子了解各種常見修辭，清楚示範用法，提升寫作能力，文章不死板，靈活運用有新意！ 　　2.修辭小任務，有效驗成果 　　故事延伸多項單元任務，加

上書後豐富附錄，延伸學習生活中更多修辭技巧，領會語文趣味；也供老師在課堂上領讀活用，加深閱讀理解。 　　3.培育公民和多元文化素養 　　故事以「都市更新」為背景，結合不同文化背景的鎮民發展「社區營造」，不僅拓展人文國際觀，也融入現代公民關懷社會、團結合作並付諸行動的素養精神。 　　4.引用古典詩詞和現代新詩 　　故事時而引用古典詩詞、現代新詩說明修辭技巧，自然不著痕跡地引導孩子賞析不同文類的作品，提升文學品味，啟蒙文學天賦。 得獎紀錄 　　★「好書大家讀」選書《奇文妙語童話小鎮：標點符號這一家》精采續作 各界佳評如潮 　　方素珍／兒童文學作家 　　沈惠芳／語文作家 　　姚敦明／桃園

市立圖書館館長 　　徐永康／臺灣兒童閱讀學會常務理事 　　許育健／國立臺北教育大學語文與創作學系教授 　　陳佳慧／2021年全國Super教師首獎得主、夢N國小MAPS講師 　　郭嘉琪／郭老師語文學堂創辦人及總執行策畫 　　張嘉驊／兒童文學作家 　　鄒敦伶／兒童文學作家、龍傳文化顧問 　　葛琦霞／悅讀學堂執行長、台灣前瞻閱讀發展協會理事長 　　賴秋江／國小教師、作家 　　顏福南／臺中市中科國小校長 　　（按姓氏筆畫列名） 　　鄒敦伶／兒童文學作家、龍傳文化顧問 　　修辭重不重要？修辭怎麼教學？修辭有哪些類別？這些語文精煉的課題，透過作者精心的鋪陳，在奇文妙語童話小鎮為讀者娓娓道來。從故事的角

色設計，就可以看到作者的用心，每個角色出場都是一段發生在小鎮中的故事，故事裡藏著修辭的用法。單篇文章之後獨立出來的「和修辭小精靈一起玩」，則把相關的修辭格作系統性的介紹。讀者單獨看故事內容，讀到的是溫馨小鎮的點點滴滴；配合著修辭小精靈學習，閱讀故事時就順便學會了修辭。這本書還有「專家級」的用法，那就是細讀每一篇的修辭單元，並且搭配上面的「小試身手」單元，認真的反覆練習。只要按部就班的，一定能讓自己的文字表達更上層樓。 　　賴秋江／國小教師、作家 　　學修辭原來可以這麼爆笑與日常！ 　　小學課本中常出現許多修辭，不管是摹寫、類疊、譬喻、排比或是誇飾或設問，這些都像是能讓句子與對話更有張力與劇情

的魔術師，更如同作者說的是一種文字藝術美感的終極展現。 　　這本書巧妙地將歷史典故、詩詞及文學等融入在日常對話劇情中，還不著痕跡的置入了各種修辭法，讓大小讀者可以藉由身歷其境來無痛學習這些惱人的修辭，除了讚嘆作者功力實在了得，也真心感動他佛心來拯救這群被修辭所困住的孩子們。 　　你還搞不清楚排比還是對偶嗎？還對明諭或暗喻似懂非懂嗎？沒關係，看完這本《奇文妙語童話小鎮：修辭公寓的爆笑日常》，包準你修辭功力大增，不再困惑, 甚至從此話一出口就驚豔全場啦。 　　＊有注音

全國作文比賽2021進入發燒排行的影片

屬於我這客家世代的「民歌」（民聲）採集與創作——從臺灣雲林詔安客來的田野訊息與歌曲製作

為了解決全國作文比賽2021的問題，作者賴彥君 這樣論述：

        當客家族群在臺灣這片土地，一面辨識自身的族群樣貌、一面建構屬於臺灣的在地認同，擁有臺灣客家意識的各類型創作成了作為描繪當代客家族群的另一種可能。屬於臺灣客家的音樂創作，已然自許多當代客家流行音樂的討論中得以窺見與聆聽。但回顧過去，屬於臺灣客家亞族群的雲林詔安客歌謠、歌曲的發展情形，卻顯得少數又隱形。        筆者藉由製作六首新創客家歌曲的過程認識當代雲林詔安客家族群，使用民族誌田野的方式進行音樂創作，並藉由本文將實踐過程與成果記錄下來。        藉由這項實踐探討何謂使用民族誌田野的方式進行音樂創作？如何從雲林詔安客來的田野訊息完成歌曲創作？採用民族誌田野創作的思索

與建議為何？        2000年起，有關臺灣詔安客的學術研究持續增加，主題不外乎關於詔安客語、臺灣詔安客認同等研究，在這些研究當中也能了解臺灣詔安客面臨了幾項困境：詔安客語嚴重流失、世代間嚴重的文化斷層、族群認同危機等，因此透過客家歌曲的創作實踐，希冀能增進大眾對臺灣客家亞族群議題的重視與行動。        雲林詔安客目前較多居住於雲林縣二崙、崙背一帶，本文以民族誌研究與田野調查的視野進行原始資料的採集，以參與觀察作為研究策略。本文透過在2020年夏季於二崙、崙背的實際田野，以及2021年離開田野後進行的創作歷程，彙整後完成本文的基本架構內容。        本文研究發現：1.    

    使用民族誌田野的方式進行音樂創作是進入田野對當地文化與民聲進行採集，並透過田野訊息分析進行音樂創作的方法。這個創作方式能夠瞭解族群樣貌、記錄族群聲響，也能使創作者貼近相對陌生的亞族群議題。2.        由雲林詔安客來的田野訊息創作，描繪當代雲林詔安客家元素的存在場景，是以歌曲再現當代雲林詔安客真實的樣貌與記憶，建構具有在地性、異質化客家表徵的雲林詔安客家新創歌曲。也藉由這樣的歌曲創作歷程「將個人置身於當地，書寫歌謠民族誌的方式」視為當代客家文化的一種社會實踐。3.        民族誌田野創作歷程是研究者透過「看見族群差異、與族群差異對話」來參與「雲林詔安客找尋自身當代意義」的現

場，進行「突顯差異的傳統—歌謠民族誌創作」的過程。

魯蛇的翻轉人生計畫：平凡也能出頭天！改變現狀、擁抱自由，創造更多可能的人生改革術

為了解決全國作文比賽2021的問題，作者海星 這樣論述：

沒錢、沒學歷、沒背景、沒關係，也沒關係！ 日本人氣KOL教你如何發起微型革命 踏出改變現狀的第一步 開創第二收入，邁向財務自由 你一定也能辦得到！ 從小地方開始改變就是屬於平凡人的自我革命 　　化危機為轉機， 　　開創第二收入，讓人生有更多可能、活得更自由！ 　　受到COVID-19疫情影響，人們的工作型態大為改變，甚至有許多人被迫減班、放無薪假，生活壓力一天比一天大。這時比起貿然轉職，更多人傾向開發第二收入，「斜槓青年」、「零工經濟」等關鍵字蔚為風潮。然而這世上的成功故事往往聽起來遙不可及，沒資本、沒背景的平凡人真的有可能達成FIRE嗎？ 　　本書作者過去就是個沒有高學歷、沒背景

的普通人，從月薪16萬日圓的普通上班族，靠著經營自媒體（blog、Twitter），成功翻轉人生，成為網站單月營收超過1500萬日圓的人氣網紅。 　　改變現況不用遠大目標， 　　從生活革命開始，重新掌握人生的主導權！ 　　本書基於作者的親身經驗，按部就班地分享屬於平凡人的改革方式。第一章強調改革要從改變生活習慣開始；第二章帶領讀者找到適合自己的副業；第三章分享作者自己在副業收入超過正職後，離職轉為職業部落客的心路歷程；第四章將重點擺在建立正確的金錢概念；第五章不藏私地傳授經營社群媒體、撰寫文章、找靈感的技巧方法。內容具體明確，圖解說明也淺顯易懂，任何人都可以實踐！ 　　獻給—— 　　►想

要充實生活，過得比現在更富足 　　►有意從事副業，開創第二收入 　　►想成為自由工作者，擺脫厭煩的人際關係 　　►想要改善生活習慣，提升工作效率 　　※魯蛇警語※ 　　本書沒有一步登天的神奇捷徑，也沒有躺著賺的好康祕訣。平凡的魯蛇只能靠努力，但也代表這是任何人都有機會改變的翻轉人生計畫！

從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究

為了解決全國作文比賽2021的問題，作者葉麗汶 這樣論述：

本研究採用探究循環的教學方式做行動研究。此探究循環歷程是馬來西亞兒童針對主題《論語》從朗讀、朗誦、寫作到演說的語文教學體驗。兒童讀經教育隨著社會功利主義，學生課業日益繁重，時間、人力、財力有限，以及教學模式停滯，無法突破而慢慢的不再蓬勃。因此，研究者想把兒童讀經與華語文教學結合，並實行在自己的補習中心，以研究探討其可行模式和及其成效。也藉由此研究，提升學生對《論語》學習的興趣，以及把華人社會中華文化的兒童讀經推動的更深、更遠、更廣。在這段探究研究歷程裡，第一步驟透過朗讀引導同學去認識接觸《論語》。通過朗讀導入引發學生對《論語》的興趣。使學生在朗讀到朗誦的歷程中去發現問題，自我參與的去探究，尋

找資料並且整理、歸納自己在朗讀和朗誦的一些新知和體會。然後在第三步驟，學生通過老師的教導，學生自己整理、歸納出知識點。第四步驟則是學生進一步自己嘗試寫出針對《論語》的演說內容，也就是《論語》寫作。第五步驟則是學生展現學習成果，而且綜合反思得出結論。第六步驟則是把所學運用和行動出來。整個過程也是培養馬來西亞兒童一個探究的精神。最後，再給學生探究式循環的自我評量問卷，作為驗證學生探究循環的歷程，以及自我學習成效。同時，請八位老師填寫《論語》寫作和演說評量問卷作為三角量測。研究者從老師評量問卷中，驗證教學成效且發現問題與矛盾，加以自我反思檢討。除此之外，研究者也採用了焦點團體訪談法，以輔助驗證量化資

料之結果。