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東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 陳亮妤的 線上日語學習的個案研究 -以真人互動日文學習為主- （2021），提出処注音關鍵因素是什麼，來自於線上學習、日語學習。
而第二篇論文國立臺灣大學 法律學研究所 王能君所指導 張釗銘的 臺灣與日本解僱法理之比較法研究—論最後手段性原則運用於勞動基準法第12條第1項之問題點 （2015），提出因為有 解僱、最後手段性原則、相當性原則、勞基法第12條第1項、勞動基準法第12條第1項、日本解僱法、解僱權濫用法理、日本勞動契約法的重點而找出了 処注音的解答。
線上日語學習的個案研究 -以真人互動日文學習為主-
為了解決処注音 的問題，作者陳亮妤 這樣論述：
世界已成為一個地球村，教育議題不斷推陳換新，其中適性教育以及培育新世代的多元文化理解、進行國際交流成為全球共同追求的目標，同時科技視訊的發達，帶動全球的學習進入了新的網路學習里程碑，因此外語文學習的個人化，已成為新趨勢，培養21世紀人才不可或缺的必備條件之一的「外語溝通能力」，仰賴線上學習的機會愈來愈大。日語文的學習也從面對面的實體教室日漸擴展到網路學習。原本就已起飛的線上學習，更因2019年COVID-19疫情關係，讓更多人可以避開人與人接觸的線上課程學習模式長驅直入，快速成長。只要透過生活環境中的電腦或是手機，連接上網路，不論任何時間、任何地點都可進行學習，甚至外語文的跨國學習成為簡單可
行，此真人互動的同期線上學習已成為現今國際社會上最常見的外語學習新驅勢。研究目的為1. 透過PAC分析法調查學習者參與線上學習模式的態度與看法，釐清真人線上學習模式與傳統教學間的異同，及其適用度。2.針對筆者所教授的真人線上學習的課程加以反思、分析、探討。本論文為七章，透過PAC分析法，針對筆者授課的三名學生進行研究。調查結果進行觀察釐清3人的共通點及相異處，結果如下：1.學習者的共通性(1)自主性(2)科技性(3)方便性2.個別項目(1)經濟考量(2)學習不安透過此研究，給予線上真人日語課程教學上的指導與建言，並期望對日語教學能有些許貢獻。
臺灣與日本解僱法理之比較法研究—論最後手段性原則運用於勞動基準法第12條第1項之問題點
為了解決処注音 的問題，作者張釗銘 這樣論述：
摘要「解僱最後手段性原則」在我國判決實務運用上行之有年。然而，我國的解僱法制是因為如何之缺陷，而必須要援引最後手段性原則當作法理以補充適用。再者，解僱最後手段性原則在我國判決實務上之操作，是否已經有統一且穩定之見解，對此本文欲透過蒐集法院對於我國勞基法第12條第1項之解僱事件中，法院是如何操作解僱最後手段性原則，進行歸納分析。而在日本，除了自身所發展之「解僱權濫用法理」，到最後將此法理給明文化，這過程之發展與爭議，值得我國借鏡之外，現在日本學者多主張將德國的「最後手段性原則」與「預測可能性原則」援引至日本的解僱法制中適用。這樣德國解僱法理之繼受情形與我國相似，故相關文獻應值得分析探討。最後，
我國解僱法制是否應將「解僱最後手段性」原則給明文化，針對此問題，本文在探討我國之文獻分析、判決分析與日本法比較之後，提出未來我國解僱法制可能之面貌。