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數位設計基礎 - 邁向DMT數位多媒體綜合能力國際認證Fundamentals Level 附範例實作光碟 - 最新版 - 附贈OTAS題測系統

為了解決剪輯軟體 Movie Maker的問題，作者吳順治,歐陽芳泉,劉品彤,梵妮莎 這樣論述：

　　1.內容規劃完善：本書涵蓋數位多媒體概論、文字媒體、影像媒體、音訊媒體、視訊媒體、動畫媒體等內容 　　2.結合認證考試：涵蓋DMT認證考試範疇，奠定考證能力 　　3.理論實務並重：多媒體的基礎原理結合相關軟體的實際操作，強化應用實力 　　4.圖解軟體操作：大量軟體視窗圖搭配操作步驟說明，輕鬆上手，成果立現 　　5.模擬測驗：每章設計各種題目，檢測學習成效及增進應試能力 　　6.素材檔案：本書素材及完整成品檔案置於光碟中，供讀者練習使用  

剪輯軟體 Movie Maker進入發燒排行的影片

以ARCS模式探討將國片融入影片剪輯課程之學習動機研究

為了解決剪輯軟體 Movie Maker的問題，作者許恒齊 這樣論述：

本研究利用Keller(1983)所發展的ARCS動機模式為基礎，將國片融入影片剪輯課程中，探討學生學習動機的表現、學習歷程及學習成果。研究對象為16位碩一生，進行4次的教學活動，每次3堂課，共12單元。本研究採問卷調查法並輔以質性資料，包含半結構式的訪談、學生自評表及個人作業。學生在學習完國片融入影片剪輯課程後，進行問卷施測，而後從16位學生中隨機抽取5位學生進行訪談。研究結果為：1.學習動機的表現：從教材動機量表來看，以七點量表為評分標準，得出四個面向的平均數為「引起注意」5.76、「切身相關」5.85、「建立信心」5.43及「感到滿足」5.66，顯示國片融入影片剪輯具備引起學習動機的特

質。此外，軟硬體的相容性、英文介面及對軟體的熟練等問題，亦會影響學生的學習動機。2.學習歷程：從出席率及作業繳交來看，16位研究對象皆有良好表現，無缺席及缺交情況，表示學生重視課程的學習；從學生自評表來看，以七點量表為評分標準，得出「第一堂課」6.04、「第二堂課」5.79、「第三堂課」5.96、「第四堂課」5.96，結果偏向正向，表示學生同意用國片教授課程內容，讓他們在學習的過程中是理解且清楚軟體的操作技巧；從學習歷程之訪談來看，本課程的設計促進學生思考剪輯的觀念並將所學加以應用，而教師適時的幫助能提升學生學習。此外，學生自評表能幫助學生督促自己並檢示自我的學習情形。3.學習成果：以五點量表

為評分標準，共20題，滿分100分，兩位教學者評比16位學生的個人作業，其整體平均數為70.69分，表示將國片融入專業性的軟體課程中，學生學習後呈現出來的成果是趨向正向。4.學生對課程的看法：國片融入課程具備提供學生一個影片效果的參考樣本，且若剪輯的國片素材為學生熟悉的內容，學生在製作作品時能更得心應手。而在課程設計上，加入電影剪接美學知識，除增加課程多變性外，也幫助學生思考其他剪接細節；加入分組討論活動，可以增加同儕間的互動，但為避免存有僥倖心態的機會，需保留些許個人活動與作業的機會。雖然國片具聲光效果，但在影片的呈現觀點上會侷限了學生在剪輯作品時的創意。本研究成果，期許能對於教師在教授影片

剪輯課程時的一個實質的授課建議，並讓有志發展影片剪輯的教師，提供一個教材設計的建議。

最新數位多媒體概論 - 邁向DMT數位多媒體綜合能力國際認證附範例實作光碟 - 最新版 - 附贈OTAS題測系統

為了解決剪輯軟體 Movie Maker的問題，作者吳順治,歐陽芳泉,劉品彤,梵妮莎 這樣論述：

　　1.內容規劃完善：本書涵蓋數位多媒體概論、設計美學、文字媒體、影像媒體、音訊媒體、視訊媒體、動畫媒體與多媒體綜合應用等內容         　　2.結合認證考試：涵蓋DMT認證考試範疇，奠定考證能力     　　3.理論實務並重：多媒體的基礎原理結合相關軟體的實際操作，強化應用實力 　　4.圖解軟體操作：大量軟體視窗圖搭配操作步驟說明，輕鬆上手，成果立現 　　5.模擬測驗：每章設計各種題目，檢測學習成效及增進應試能力     　　6.素材檔案：本書素材及完整成品檔案置於光碟中，供讀者練習使用

合作學習在混成學習環境中之成效及動機研究－以大一剪輯單元為例

為了解決剪輯軟體 Movie Maker的問題，作者賴穎儀 這樣論述：

本研究主要在探討於混成學習環境中，採用合作學習教學模式和一般學習教學模式，對大學一年級學生學習影音剪輯軟體時的學習成效、學習動機和學習滿意度是否有所差異。此研究的研究對象為臺北市某大學傳播科系一年級兩個班的學生，透過準實驗法，隨機指定其中一個班級實施合作學習教學課程，另一個班級進行一般教學模式課程活動，且於實驗教學結束後，以測驗卷、問卷方式取得學生對於該課程之學習成效、學習動機和學習滿意度等資料。總計68人的資料進入最後分析，並針對問卷相關結果進行半結構式訪談，以獲得更深入的理解並檢核量化資料的準確性。研究結果顯示：（一）合作學習組別在學習成效的表現上明顯優於一般學習組別（二）合作學習組別在

學習動機整體表現上顯著優於一般學習組別；學習動機內包含的七項分量表結果，除了在「期望成功」和「測試焦慮」之外，另五項也都有顯著差異。（三）合作學習組別在學習滿意度整體表現上顯著優於一般學習組別；四項分量表的結果得知，「教學方法」、「學習參與情形」和「學習成果」皆達顯著，雖然在「人際互動關係」上無顯著差異，但平均得分，仍以合作學習組別為高。由上得知，採用合作學習的教學法的確有助於學生在該課程中的學習成效、學習動機和學習滿意度的提升。此外，本研究依據研究結果，對合作學習在混成學習環境中的應用提出建議，以供未來相關研究之參考。