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國立臺北護理健康大學 生死與健康心理諮商研究所 李佩怡所指導 黃昱榕的 諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例 （2019），提出動力機械群 排名關鍵因素是什麼，來自於同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗。
而第二篇論文國立高雄師範大學 人力與知識管理研究所 劉廷揚所指導 何明奇的 私立高職教師自我效能與學生學習成效關聯性之研究 —以L學校為例 （2014），提出因為有 教師自我效能、學生學習成效、私立高職的重點而找出了 動力機械群 排名的解答。
諮商心理師學習關鍵經驗之敘說研究 ─ 以同校應屆諮商研究生為例
為了解決動力機械群 排名 的問題，作者黃昱榕 這樣論述：
本研究以四位已經取得諮商心理師證照的女性為研究對象，以半結構訪談的方式，探討其過往身為同校應屆諮商研究生學習之主觀經驗，並運用敘說研究方法進行「整體-內容」與「類別-內容」模式的資料分析，研究結果與發現如下：一、選擇應屆就讀同校研究所之關鍵經驗： 無論大學時期是因為興趣或意外進入心理諮商系，一路上受到家人期待與自我需求的牽引，決定應屆考取研究所到就讀同校研究所，過程中需承受他人的期待與內在的掙扎與不安。然而經濟壓力會影響其學習與未來職涯發展，在台灣諮商與輔導的教育體系中，大學時期會面臨是否要當老師的過程，選修教育學程者為了圓滿當老師穩定的工作機會，有教育學程的研究所是重要考量；
大學時期確定想當心理師者，大學開始規劃與參與有利於研究所甄試的活動來增加實務經驗，專注於諮商專業的學習，最後選擇諮商心理師的工作。二、大學到研究所轉換期間之學習關鍵經驗：進入同校研究所後，面對舊環境與新角色的衝擊與矛盾源於同校應屆研究生「應該」的理想樣貌，那些落差引發自我懷疑與孤單感，加上班上同學年齡與思維上的落差難以在短時間內找到歸屬感並不容易，另外自己想符合老師期待也可能會產生人情壓力。三、學校科系與專業自我認同之關鍵經驗：同校至少七年以上的時間，學校科系認同更是需要透過外界評價與自我經驗的整合，進而影響其自我與專業自我認同，另外有些人在實習與工作後才意識到此認同感。 最後根據研究結
果，說明研究限制與研究者反思，提供未來研究建議、並給予同校應屆諮商研究生、學校教育訓練與專業助人者實務工作之建議。關鍵字：同校應屆諮商研究生、專業自我認同、學校科系認同、諮商學習、關鍵經驗
私立高職教師自我效能與學生學習成效關聯性之研究 —以L學校為例
為了解決動力機械群 排名 的問題，作者何明奇 這樣論述：
十二年國民教育自103學年度正式實施，以及行政院教育部刻正積極推動第二期技職教育再造計畫，皆連動到高職學校的因應對策和發展方向。尤其是少子化時代來臨學生人數逐年減少，對於私立高職的衝擊不可謂不大。因此私立高職為追求辦學績效和學校聲譽，遂行招生任務和永續生存，對於學校兩大主體：教師與學生，然會更加重視教師的專業能力與教學效能，以提升學生的學習成效。本研究旨在探討私立高職教師自我效能與學生學習成效的關聯情形，並以私立L學校的高職教師與學生為研究對象，採用班級師生配對（1師3生）問卷調查方式，對所有兼任導師的高職教師進行普測共發出96份教師用問卷，回收有效問卷84份；另對導師班級學生採系統抽樣，每
班3名，共發出288份學生用問卷，回收有效問卷252份，兩份問卷有效回收率皆為87.5%，計84組師生配對。主要運用描述性統計、差異性分析、雪費事後比較、相關性分析等統計分析方法驗證假設。研究結果顯示如下：一、私立高職教師和學生在教師自我效能與學生學習成效，均呈現中等略高程度。二、私立高職教師之不同背景變項在教師自我效能與學生學習成效，無顯著差異。三、私立高職學生之不同背景變項在教師自我效能與學生學習成效，部分有顯著差異。四、私立高職教師之教師自我效能與學生學習成效有正向顯著相關。五、私立高職學生之教師自我效能與學生學習成效有正向顯著相關。六、私立高職教師自我效能與學生學習成效具有相關聯性最後
依本研究結果，對私立高職教師提出參考建議，希教師能持續提升教師自我效能，善用學生同儕力量，激發學生學習動機，增進學生學習成效；同時建議私立高職學校能加強行政服務教學，重視人力資源的選訓輔用，並培育學生務實致用的專業技能；另建議行政機關應促進私立高職教師權益，以及檢討現行師資培育方式；最後對後續研究者也提出改進建議，作為日後學術研究之參考。