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沒有教不會的孩子：李家同和博幼的全域教育，讓每個孩子都可以學會基本學問

為了解決南投低收入戶福利的問題，作者宋芳綺 這樣論述：

富人世襲，難道窮人也要世襲？ 　　當教育也出現城鄉落差時，弱勢家庭的孩子，因為沒有能力補習，即使在學校聽不懂，回到家裡也沒有受過良好教育的人可問，老師教得愈多、愈快，孩子也愈聽不懂、愈沒有興趣學習。 　　於是，弱勢家庭的孩子多半功課不好，他們的下一代又因此缺乏競爭力，再度成為弱勢，陷入貧窮的累世循環，台灣的貧富不均問題也愈來愈嚴重。 　　還好，這個問題並非無解。教育，是為弱勢族群扭轉人生的關鍵。用對方法，因材施教、依照能力教他、激勵他，每個孩子都能學得很不錯。 　　這一點，也正是李家同的教育理念，並且，經過十餘年的努力，正透過博幼課輔中心，在許多鄉鎮漸漸實現。 　　富有可以世襲

，貧困不該累世循環。 　　教育不該強人所難，好老師應該「知難而退」。 　　補救教學不等於伴讀，必須確認學生有哪些基本的東西沒學會，從頭補救。 　　李家同認為，教育部部長應該公開宣示：「我很在乎老師能否把低成就的學生教好！」唯有這樣，才能讓學校更重視補救教學，而非升學率。 名人推薦 　　孩子的程度是不一樣的，有的孩子就是無法學難的教材。因為我們的教材有分級制度，而且考卷也分級，所以我們的老師會「知難而退」，發現這個孩子實在無法接受一些艱難的題目就踩煞車，到此為止。理由非常簡單，教育不該強人所難。有些孩子開竅的時間比較晚，極有可能在他大了以後，忽然發現，當年不會的東西現在都會了。──李家

同・財團法人博幼社會福利基金會董事長 　　整體環境因素造成的學習落後問題，無法單靠個人、家庭或學校個別的力量改善，也不是博幼基金會一個外來機構就能解決……讓在地的力量進來，一起參與互助，建構出在地化的社會支持網路，才有希望共同提升學生個體的學習成就。──陳良枝・財團法人博幼社會福利基金會執行長 　　培養在地的媽媽不僅幫基金會解決師資人力嚴重不足的問題，同時也創造一些就業機會，幫偏遠地區留住部分青壯人口。沒有青壯人口，孩子就沒有典範可以模仿，青少年問題就容易惡化。──吳文炎・財團法人博幼社會福利基金會副執行長

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單親家庭父母職家衝突與心理幸福感之關係研究：以意義建構為調節變項

為了解決南投低收入戶福利的問題，作者李佳勳 這樣論述：

本研究目的為探討單親家庭父母職家衝突對心理幸福感的影響，並進一步討論意義建構的調節效果。本研究以台灣有就業的單親家庭父母為研究對象，採用網路問卷調查法，共有 178 人為有效樣本，使用「職家衝突量表」、「失落伴侶的單親經歷感受量表」及「簡式中文版心理幸福感量表」作為評量工具。所得問卷資料以描述統計及階層迴歸分析等方式進行統計分析。主要的研究結果發現如下：一、單親家庭父母職家衝突與心理幸福感具有顯著負向關係。二、單親家庭父母意義建構與心理幸福感具有顯著正向關係。三、意義建構對單親家庭父母職家衝突與心理幸福感間的關係具有調節效果。最後，依據上述的研究結果進行討論與建議，以提供單親家庭父母、心理師

、相關單位與後續研究者作為參考。