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危部首注音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦辛金順寫的 島.行走之詩 和世一文化編輯群的 國字拼一拼桌上遊戲都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自聯合文學 和世一所出版 。
國立清華大學 幼兒教育學系碩士在職專班 辛靜婷所指導 陳祐萱的 平衡取向教學應用於幼兒園提升閱讀相關表現之探究 （2018），提出危部首注音關鍵因素是什麼，來自於平衡取向教學、幼兒語文教學、閱讀相關表現。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 周碧香所指導 吳昭慧的 圖解識字教學法對學齡前幼兒識字影響之研究 （2018），提出因為有 圖解識字教學法、學齡前幼兒識字、識字教學的重點而找出了 危部首注音的解答。
島.行走之詩
為了解決危部首注音 的問題，作者辛金順 這樣論述：
辛金順 獲選2020年金門縣駐縣藝術家 塵埃離散，紛飛 在時光裡，閱讀一冊島嶼 穿插過 無數坑洞的傷 ＃島‧行走的詩句 踏上這座島嶼，並在料羅灣岸， 擊浪而行，鼓風而歌； 或仰頭看木麻黃上的落日，照出了魯王墓上的黃昏， 以及穿過金黃的麥浪，聽風吹沙沙之曲， 天籟了詩的韻律，而讓每一行詩句，都能貼地而行， 並在潮聲裡感知島嶼生命的脈動， 沿著長長海岸線的延伸，探看了島嶼的形狀和聲音。 ＃在金門 詩作分六輯：一「料羅灣的濤聲」、二「歷史的漫遊」、三「戰地迴聲」、四「潮汐金門」、五「浯島之歌」、六「古典的部首」（古詩）；一首首長長短短
的詩景，敘述了島嶼的身世與環景世界，由今到古，再由古到今，聚落、古蹟、生態、人物，以及歷史一路走來所遺留下的各種足印與意義，由此而顯現了詩在金門的一分感懷與感知，且成為行走於島嶼上的一分真實存在。 本書特色 ★作者獲選為金門縣的駐縣藝術家，2020年春駐縣期間，在親臨實地的感知體驗上，嘗試以詩去探勘歷史走過的足跡，且敞現生活當下的日常情態，內容厚實，緊貼島嶼生命的脈動，正是寫出文學的金門。 ★辛金順為馬華文學旅台代表作家，詩作獲遍國內文學獎。本書收錄現代詩，還有古典詩創作。 ★島不只是名詞，也是動詞，更是形容詞，以及狀聲詞。跳脫一般固定名詞的島嶼，而更具多面向的內涵。冊中詩
作部分與圖片連結，映現出地方詩誌的臨場畫面。
平衡取向教學應用於幼兒園提升閱讀相關表現之探究
為了解決危部首注音 的問題，作者陳祐萱 這樣論述：
本研究目的在探討幼兒參與平衡取向教學課程後閱讀相關表現及教學歷程。本研究以台灣北部某一公立幼兒園班級之一位教師和23位幼兒為研究對象，將幼兒分成低分組、中間組和高分組來觀察三組幼兒在教學中的語文表現，並依照語文表現給予適當教學。資料蒐集的方式為課室觀察、幼兒重述故事的語料、幼兒作品及注音認讀和辨認測驗、聲韻處理測驗、故事重述測驗和書本文字概念的測驗。研究結果顯示幼兒在學習到辨識注音符號、覺察聲音的組成和閱讀行為。在辨識注音符號上，低分組幼兒在情境中從無法辨識注音符號進步到能辨識常出現或易辨識的注音符號，在去情境中從開始辨識注音符號的外型進步到能辨識注音符號；中間組幼兒在情境中和去情境中從課程
初期有一半幼兒能辨識注音符號，到課程後期所有的幼兒都能進行辨識，有一半幼兒能辨識且能唸讀注音符號；高分組幼兒在情境中和去情境中都能辨識和認讀注音符號。而在注音認讀和聽音辨認測驗的結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著進步。在覺察聲音組成上，低分組幼兒在情境中都無法覺察聲音組成，在去情境中從不能覺察進步到能覺察，但覺察的表現不穩定；中間組幼兒課程中期開始有一位幼兒能在情境中覺察，去情境中則從一半的幼兒進步到所有的幼兒都能覺察；高分組幼兒課程中期有一半的幼兒在情境中能覺察聲音組成，去情境中則從所有的幼兒都能覺察進步到覺察的表現更為深化。而在聲韻處理的測驗結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著進步。在閱
讀表現上，低分組幼兒整個研究都需要引導才能在情境中閱讀，在重述故事上從描述式序列進步到反應式序列；中間組幼兒從課程初期有一半幼兒能在情境中進行數字和圖像的閱讀，課程後期有一半幼兒能進行數字和圖像的閱讀，有一半幼兒可以運用注音符號進行菜單的閱讀，在重述故事上從行動式序列進步到完整式情節；高分組幼兒在情境閱讀中，從能運用注音符號是識字能力閱讀菜單和日期，到能閱讀複雜的團體討論內容，在重述故事上從反應式序列進步到完整式序列。在重述故事和書本文字概念的測驗結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著的進步。此外，低分組幼兒能將技巧導向習得的能力延伸到情境中的注音辨認，中間組的幼兒則將技巧導向習得的能力延伸到情
境中閱讀，顯示技巧導向教學對於增進能力較弱幼兒的閱讀表現特別有助益。實施平衡取向教學課程發展歷程為技巧導向觀點運用在上午例行性活動中的點名活動、唸謠、念讀點心名稱和下午進行一週二次的技巧導向教學，全語文觀點運用在晨讀、共讀和主題活動；而所面臨的問題和解決的策略為：幼兒能力懸殊大，給予幼兒一對一的教學；幼兒不熟故事結構教學，增加故事結構的教學；低分組的幼兒在無法在情境中獨立閱讀，給予明確的問題引導。
國字拼一拼桌上遊戲
為了解決危部首注音 的問題，作者世一文化編輯群 這樣論述：
中文字的世界千變萬化，許多的字既可以單獨存在，當兩個或更多字拼在一起之後，還能出現更多的文字。「穿上『披風』，爬上『山坡』，山頂的蘆葦像『波浪』」。你發現了嗎？只要將「皮」和不同部首拼在一起，就會出現不同的字。本產品內含部首和偏旁字共計162張單字卡，透過隨機組合就能產生許多的字。 運用遊戲形態的學習方式，讓學習中文字的過程更有趣、更有效率。 注意事項 本玩具不適合未滿七十二個月兒童使用。內含小物件零件不得放入口中。因有誤食危險，絕不要給未滿適用年齡的小孩拿到。請遠離火源及火焰標誌。內附乾燥劑請勿食用，若誤食入口或誤入眼睛，速以大量清水清洗並求診於醫生。
圖解識字教學法對學齡前幼兒識字影響之研究
為了解決危部首注音 的問題，作者吳昭慧 這樣論述：
本研究旨在透過圖解識字教學法融入閱讀幼兒園主題課程之繪本，發展圖解識字之可行策略，探討其是否有助於提升學齡前幼兒之識字成效。本研究運用準實驗研究法之單一受試者，了解圖解識字教學於幼兒識字教學之成效與可行性。研究期間研究者透過識字量表之前、後測，教師會談紀錄、教師觀察紀錄、家長訪談問卷紀錄、家長質性回饋、學生訪談問卷紀錄、學生學習單、教師研究札記、課程拍照錄影等資料蒐集與分析。將研究期間所得資料，整理歸納之研究結果如下：一、圖解識字教學策略可使學齡前幼兒從文字圖像熟悉字形、字音、字義，透過多元化的圖解識字教學策略，建立並鞏固學齡前幼兒字形與字音、字義間的連結，達到識字的目的。二、圖解識字教學法
能有效提升學齡前幼兒之識字量。三、圖解識字教學法能提升幼兒學習識字之興趣。四、圖解識字教學法普遍獲得家長之肯定。基於上述研究結果，研究者提出教學實務上給老師、家長、幼兒園以及後續研究上的建議，茲提供後續採用圖解識字教學法進行學齡前幼兒識字教學的教育夥伴及研究者參考。