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國立臺灣師範大學 國文學系 楊如雪所指導 洪于婷的 近五年（104至108學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究 （2019），提出台北市中山國中考古題109關鍵因素是什麼，來自於閱讀理解、閱讀試題、試題分析、素養導向試題、高中國文。
而第二篇論文慈濟大學 教育研究所 潘靖瑛所指導 張素貞的 資訊科技融入教學對國中生英語閱讀理解學習成效之研究 （2006），提出因為有 學習滿意度、英文學習動機、資訊科技融入教學、英文閱讀理解的重點而找出了 台北市中山國中考古題109的解答。
近五年（104至108學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究
為了解決台北市中山國中考古題109 的問題，作者洪于婷 這樣論述：
高中升大學的升學測驗是學生生涯發展中的重要環節之一，因此，無論是教師以試題的命題方向作為課程設計之內容參考，或是學生以歷年考古題作為精熟學習之練習，都顯示出大考試題不僅僅只影響應屆考生，其命題方式與趨勢，都可能影響學生學習的方向，有其研究價值。「閱讀理解」是國文科重視的教學重點之一，也是現今學生在應對生活情境或自主學習時不可或缺的能力，而能夠測驗考生「閱讀理解」能力的試題該如何編製？藉由研究大考閱讀試題的命題模式與特色，我們能夠掌握國文閱讀試題命題的方式與重點。此外，值〈十二年國教課程綱要〉（以下簡稱〈十二年國教課綱〉）實行之際，課程與評量也將面臨變革，在新課綱執行前，大考試題中是否已有符合
新課綱概念的試題,也是值得研究的課題。本研究聚焦近五年（104年至 108 年）「學科能力測驗」與「指定科目考試」國文科閱讀選擇題，分析這些試題的「特色」與「趨勢」，以期掌握閱讀選擇試題的命題方向，並且研究試題與〈十二年國教課綱〉的扣合性與接軌性。全文共分六章：第一章概述研究之動機與研究步驟，定位本研究的內容和研究方向。第二章為文獻回顧，整理測驗相關理論、閱讀理論及升學考試之內容，並爬梳前賢與「試題分析」、「閱讀評量」有關的研究成果，作為研究之基石。第三章則先依據 PISA 閱讀理解階層與 Bloom 認知能力向度，設定閱讀試題之測驗目標，並聚焦於近五年單題選擇閱讀試題，依文類與題型分類，以其
中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第四章則聚焦於近五年題組閱讀試題，依文類分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第五章為結論與建議，研究發現大考試題於近五年間有所變化，且有不少符合〈十二年國教課綱〉內涵之命題。此章分別說明近五年試題之特色與趨勢，以及與〈十二年國教課綱〉內容之扣合性與接軌性。最後，參考近五年試題的命題模式，建構符合「素養導向」以及不同「閱讀理解層次」的閱讀試題命題方式。
資訊科技融入教學對國中生英語閱讀理解學習成效之研究
為了解決台北市中山國中考古題109 的問題，作者張素貞 這樣論述：
本研究的目的為探討（一）發展資訊科技融入國中英語閱讀理解教學課程之設計；（二）探討資訊融入教學對國中生英語閱讀理解學習之成效；（三）探討資訊融入教學對國中生英語學習動機之影響；（四）探討資訊融入教學對國中生英語學習滿意度之影響。本研究採用準實驗法的「不等組前後測設計」。自變項為英語閱讀理解之教學法，分為傳統講授教學法和資訊融入教學法二種。二種教學法所採用之教材內容均相同；依變項有「英語閱讀理解成就」、「英語學習動機」、「英語教學學習滿意度」三項。教材內容以學校課程朗文版第六冊六個單元為主，並輔以課外英文閱讀基礎及進階短文各十篇，及學測歷屆考古題。本研究主要發現如下：ㄧ、建置資訊科技融入國中英
語閱讀理解教學學習網站之成果 結合學校現有之網路平台及研究者自行設計的「英語互動教具研究中心」學習網站，以達到資訊融入英語閱讀理解教學課程的理想網路學習環境。二、資訊融入英語閱讀理解教學之成效 實驗組學生在考試內容範圍較大的模擬考成績表現未能優於控制組，但在考試內容範圍較小的課內單字及單元評量、課外閱讀與模擬學測題，實驗組高、中、低分群學生的得分皆高於控制組。三、英文學習動機 總體而言，資訊融入英語閱讀理解教學學習能提升學生之英文學習動機。四、學習滿意度（一）實驗組與控制組在一般學習滿意度的各層面及總分，實驗組分數高於控制 組。（二）實驗組高、中、低分群的一般英語學
習滿意度之總分均高於控制組。實驗 組中分群在各分量表得分及總分均高於控制組高、中、低分群。（三）多數實驗組學生在資訊融入英語閱讀理解教學皆有正面肯定的良好回應。