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社區成人教育資源整合模式之研究－以建構高雄市民大學為例

為了解決台大校際選課申請的問題，作者周忠信 這樣論述：

本研究之主要目的引用企業管理之整合理論，解決社區成人教育資源重疊與不足的問題，並以整合高雄市社區成人教育資源，建構高雄市民大學為實例，以求創造城市價值，達成學習社會的目標。研究過程強調理論與實務之結合，首先於文獻中探討整合理論與模式以及高雄市三大社區成人教育組織（即市立空大、第一社區大學與市民學苑）的現況，並利用文件分析法，蒐集高雄市三大社區成人教育組織之文件資料，比較分析其優劣情勢。接續以深度訪談蒐集資料做為佐證，用尋求因果關係，詮釋分析歸納事實，提出「建構高雄市民大學之雛型」，再以焦點團體法，經由學者專家、教育行政官員、實務工作者提供意見，加以檢驗，確立建構高雄市民大學之模式。　　最後獲

致十二項結論與提出對高雄市政府、社區成人教育界及後續研究之建議。茲述如下：壹、資源依賴、社會交換、交易成本及合作等理論，係社區成人教育資源整合之基礎。貳、社區成人教育資源整合理論的內涵，主要包含整合的標的、整合的原則及整合的要素。參、社區成人教育資源整合模式，包括資源整合的方式及為達成整合方式的策略。肆、從事社區成人教育資源整合可引用整合理論，惟應融入非營利組織管理以及成人學習的學習的理念。伍、社區成人教育之推動，受政府首長施政觀點及偏好影響，產生不具連貫性與延續性，其資源的運用呈現差異性與重疊性。陸、公部門的資源運用，因權責各自獨立，不相支援，易產生資源重疊，亟需進行整合。柒、私部門的資源運

用，採用整體的觀點，利用整合理論，係公部門師法的對象。捌、高雄市三大社區成人教育組織擁有之資源，各具優劣情勢，惟整體而言，以市立空大較佔優勢。玖、高雄市三大社區教育組織擁有的資源雖見差異與重疊，然呈現互補互賴現象，符合整合的要件，可成為整合模式的典範。拾、高雄市社區成人教育資源整合的方式，宜以市立空大為主體，市民學苑垂直整合成其推廣教育部、社區大學混合式整合為其策略聯盟伙伴。拾壹、高雄市社區成人教育資源整合，可分三階段十項策略目標，並以行政與學習二項資源整合為策略作為。拾貳、高雄市三大社區成人教育機構若能進行整合，亦可使成人教育界的非正規學習認證將可迎刃而解。　　依據上述結論，提出對高雄市政府

、社區成人教育界及後續研究之建議如下：一、利用整合理論的原理原則，檢視高雄市社區成人教育資源之運用，解決其差異與重疊性，發揮公共資源的功效。二、對於高雄市立空中大學宜正名為「高雄市民大學」，回歸辦理社區成人教育的原本目的與功能。三、針對高雄市空大的員額編制以及位階，宜作調整。四、宜深入研究整合理論，探究其產生功能與績效，充分利用整合理論進行市政府公務資源的檢視與整合，解決公部門資源運用的沉苛。五、公部門的資源整合須配合組織再造，方能發揮整合效益。六、本研究所提出建構高雄市民大學之資源整合模式，可供高雄市推動社區成人教育之參考。　　對於社區成人教育界的建議包括：一、社區成人教育工作者應具備整合理

論之基本認知。二、社區成人教育工作者，應參與社區成人教育專業研習。三、社區成人教育工作應拋棄本位主義，追求資源運用之最大效益。四、市立空大重新檢視使命與價值。五、社區大學可將社區意識的課程藉資源整合過程中，深耕高雄創造本位特色。六、高雄市教育局可讓市民學苑的虛擬組織的整合方式，成為高雄市社區成人教育整合的骨幹。對後續研究之建議包括：一、研究對象：在實例的選擇方面可以擴至長青學苑、勞工學院等特殊族群的社區成人教育組織。在實例的結構層面亦可包括學生及教師在內。二、研究方法：後續研究者可增加採用參與觀察，以及調查研究、實驗研究等方法進行探究，相信可得到更豐碩的結果。三、研究者之立場：由於研究者身為本

研究對象──市民學苑行政業務承辦學校主管，難免有研究者兼業務執行者之角色混淆，後續研究者，應當學習如何避免上述情況的發生，以及若身處其中，客觀角色的扮演，以及分寸的拿捏。

海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之比較研究

為了解決台大校際選課申請的問題，作者楊友善 這樣論述：

海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之比較研究 指導教授：胡夢鯨博士 學生：楊友善 摘 要 本研究旨在比較海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之異同，以G. Z. F. Bereday的比較研究法與文件分析法，將「修讀資格」、「課程內容」、「使用媒體」、「作業評鑑」、「學分學位取得」五個向度作深入探討分析，以作為海峽兩岸大學日後實施遠距教育之參考。茲將研究結論與建議歸納如下： 研究結論 壹、 海峽兩岸大學實施遠距教育蔚為風潮，越來越多的學校參與辦理，大陸

地區成長迅速，但空間仍大，台灣地區非同步遠距教學快速成長，但同步遠距教學有消退的跡象。 貳、 海峽兩岸大學實施遠距教育皆獲得國家的重視且有國家計畫性的發展。 參、 海峽兩岸七所大學遠距教育的修讀資格有差異，大陸地區大多是有學歷證書，台灣地區則是一種教學方式或手段，非以獲得學歷證書為主。 肆、 海峽兩岸七所大學遠距教育的開設課程內容取向不同，大陸地區在招生簡章中各層次皆有明定的專業與課程，以實用為取向。台灣地區開設的課程以增進人文科學素養的通識教育為主，其他系所也逐漸加入非同步遠距教育的課程。 伍、 海峽兩岸七所大學

遠距教育在使用媒體上呈現有些許差異，大陸地區以衛星、電腦網路、有線電視等技術相結合，並利用視訊會議、光碟、錄影帶等多媒體，從事教學。在台灣地區的同步遠距以T1/ISDN為主要傳輸模式，藉用各種教學媒體，以同步聲訊、視訊的互動，非同步遠距各校自行發展設計學習及管理平台。 陸、 海峽兩岸七所大學遠距教育在作業評鑑上大同小異，台灣地區除了期中期末考、平時作業、出缺席都是教師評分的方式，比較活潑多元。大陸地區則設置作業要求辦法或考勤規定，使任課教師有依據，比較制式具體化。 柒、 海峽兩岸七所大學遠距教育在學分學位取得上，大陸地區實施彈性學分至，部分學校也要求畢業

生具備一定的英文程度，通過考試，才能獲得文憑，文憑上註明「網絡教育」。台灣地區修習遠距課程所得學分得併計畢業學分，惟不似大陸地區可獲得遠距教育的文憑。 研究建議 壹、 對海峽兩岸大學實施遠距教育的建議 一、 教育當局應持續擬定遠距教育發展相關計劃或辦法。 二、 加強資訊網路及電信建設，鼓勵相關業者投入。 三、 鼓勵企業的參與辦學，結合民間辦學。 四、 廣設教學點，拉近城鄉差距，以嘉惠更多學子。 五、 開設課程內容與服務對象可更多元化。

六、 儘速擬定遠距教育學歷辦法。 七、 積極與國際名校聯盟，學分互認。 八、 成績評量具體化，學位發放嚴謹化。 九、 教育部應組成評比小組，以確保各校遠距教育的品質。 貳、 未來研究之建議 一、 研究方法多元化。 二、 研究對象可擴及其他國家。