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淡江大學 教育科技學系數位學習碩士在職專班 何俐安所指導 呂秋慧的 ARCS結合APPs融入會計學教學對學習動機及學習成效影響之研究 （2019），提出台大生科分數110關鍵因素是什麼，來自於ARCS動機模式、應用程式、學習動機、學習成效。

而第二篇論文國立嘉義大學 輔導與諮商學系研究所 黃財尉所指導 陳信宏的 以受試者作答指標探究國中學生人格類型配對組型之研究 （2016），提出因為有 MBTI、作答心向、人格類型配對組型、受試者作答指標的重點而找出了 台大生科分數110的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了台大生科分數110，大家也想知道這些：

ARCS結合APPs融入會計學教學對學習動機及學習成效影響之研究

為了解決台大生科分數110的問題，作者呂秋慧 這樣論述：

本研究旨在探討ARCS結合APPs融入高職會計學，對進修部高職三年級學習動機與學習成效之表現。本研究採準實驗研究設計，進行每週四節課、為期六週的實驗教學活動。研究者以臺北市某高職進修部三年級二個班級（一班為實驗組，另一班為對照組）作為研究對象，實驗組的學生人數為27人，對照組的學生人數為32人，共計59名學生。實驗組進行ARCS結合APPs融入會計學課程，對照組實施傳統講述法之會計學教學。研究工具為會計學學習動機量表及會計學學習成效測驗，以描述性統計分析、獨立樣本t檢定與成對樣本t檢定分析進行量化分析，研究結論如下所述：一、在學習動機方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APP

s融入教學，能提升學生的學習動機。二、在會計學學習成效方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APPs融入教學，能提升學生的學習成效。三、ARCS結合APPs融入教學優於傳統講述法。依據上述研究結論提出建議，以供教學設計、會計學教學及未來相關研究之參考。

以受試者作答指標探究國中學生人格類型配對組型之研究

為了解決台大生科分數110的問題，作者陳信宏 這樣論述：

本研究目的係以受試者作答指標探究國中學生MBTI人格類型配對組型，主要運用「心理功能偏好量表」以及自編自評問句做為研究工具。透過二者測驗結果組成二種人格類型配對組型，探討青少年受試者在人格量表施測上可能出現的作答心向，研究者使用受試者作答指標（W、B、C、M）作為測量作答心向的分析，進而了解青少年在量表中呈現的人格類型與對自身人格的認識之間可能存在的差異。主要研究結果歸納如下：一、「學業成就」與量表「判斷/覺知」向度一致性關聯情形達顯著。二、七年級量表中「隱瞞心向W」顯著低於八、九年級，「特質心向C」則顯著高於八、九年級。三、人格類型配對組型一致與不一致者間之作答心向，可在「外向/內向」、「

感受/直覺」以及「判斷/覺知」向度中發現達顯著差異。四、「背景變項」與「作答心向」對人格類型配對組型具有區辨力，其中「年級」與「誇大心向B」可顯著區辨在「感受/直覺」向度中配對組型的一致性，而「隱瞞心向W」與「特質心向C」則可顯著區辨在「判斷/覺知」向度中配對組型的一致性。 根據研究發現，國中生的背景變項與作答心向可能會影響量表結果，並且可能存在有量表結果與國中生對自我人格了解間的落差。因此，研究建議未來可持續探究背景變項對作答心向的影響以及配對組型間差異，並且可將此量表運用於國一新生入學測驗，以掌握學生較精確的人格類型。

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