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台大財經系分數學測的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳立,張甄薇寫的 以愛翻轉生命的數學課：陳立與500個家庭的教育奇蹟(附奧林匹亞數學思考法DVD) 可以從中找到所需的評價。
另外網站國立北港高級中學也說明：大學學習歷程查詢 · 參採數學AB查詢 ... 1090107靜思語書法展暨名家揮毫 · 1090103林姝岑錄取台大財金系 ... 林○斌同學繁星錄取國立臺灣師範大學數學系; 賀！
國立暨南國際大學 比較教育學系 江芳盛所指導 張康齡的 以組織權責的觀點比較中美兩國大學入學政策之變遷 （2003），提出台大財經系分數學測關鍵因素是什麼，來自於大學入學政策、組織權責、批判的歷史哲學、魯曼的功能分析、辯證、政策移轉、偶連性、比較教育研究法。
最後網站師資陣容| 椰林之星則補充：北一女中1%畢業 · 臺大財金正取一 · 111學測數A 14級分 · 希望幫助學生戰勝對數學的恐懼、重新反思數學 · 曾擔任重考生的學測全科家教 · 臺南一中科學班畢業，校排一畢業 · 學測 ...
以愛翻轉生命的數學課：陳立與500個家庭的教育奇蹟(附奧林匹亞數學思考法DVD)
為了解決台大財經系分數學測 的問題，作者陳立,張甄薇 這樣論述：
特別收錄：陳立獨門「奧林匹亞數學思考法」DVD， 讓每個孩子都能隨時隨地翻轉數學！ 一塊黑板一支粉筆，這是老師命定的人生。 陳立卻以黑板加粉筆，翻轉了數百名孩子不甘平凡的命運！ 一千多個日子、五百多個家庭，爸媽帶著孩子一起來上數學課。 從抱鴨蛋到奧林匹亞數學競賽搶金奪銀，創史上最高得獎紀錄！ 他究竟有何獨特秘訣，讓數學成為孩子勇闖世界最強的武器？ 這些方法，不只台東人知道，你和你的孩子更應該知道！ 教育不缺理論，也不分體制， 只要能讓孩子改變的，就是好教育。 教出最多資優生的數學名師陳立，沒想到一次「城鄉差距」的辯論，點燃他人生的第二股火焰！每
週六風塵僕僕來到台東的他，在台糖舊廠搭起大教室，沒有高科技的教學設備，只有黑板跟粉筆。 秉持對數學教育的見解與執著，他透過數學，奉獻對台東的愛，引導學生愛上數學。他讓偉大的數學家畢達哥拉斯、高斯穿越時空，與台東孩子們直接對話。後來，他還帶著孩子們參加超過150場奧數等級的國際競賽，勇奪90面金牌、280面銀牌、307面銅牌，以及480面優勝獎牌。他讓台東孩子看見世界，也讓世界看見孩子。 他如何培養孩子的數學體質？讓從沒有過夢想的孩子敢大聲說出願望？讓台東的家長相信教育能夠改變未來？看著孩子充滿自信的笑顏，陳立又許了一個更強大的願望…… 本書記錄一個改變許多台東家庭的數學奇蹟，
並特別收錄陳立獨特的數學思考法，讓爸媽對於目前一片混沌的教育，看見一絲曙光。 「奧林匹亞數學思考法」DVD內容長達1小時15分鐘，單元包含：體積百分濃度、時鐘問題、畢氏定理證明、碎形問題、尤拉網絡理論、巴克球……等台灣學生最常見的數學問題，看看陳立老師如何培養孩子的數學思考力。 一個翻轉許多家庭的教育奇蹟，他們一致推薦 陳明哲（美國維吉尼亞大學達頓商學院講座教授、國際管理學會終身院士暨前主席）： 做為一個在台東出生長大的邊緣人，我感恩！ 做為一個終身以育才為職志的教師，我感動！ 做為一個位居全球學術核心的學者，我感佩！ 陳立的赤子胸懷，點燃了晦隱的生命之火；
陳立的人文行踐，造就了遺落的偏鄉子弟 柯承恩（國立台灣大學管理學院前院長）： 教育開啟一個孩子的心智之窗,數學讓孩子逐步瞭解窗外世界運行的秩序與美感,這一切都要由教育家的「愛心」開始。陳立的這本書讓我們更瞭解「愛心」才是教育的根本。── 陳怜燕（台東縣長夫人）： 從台東科學小菁英、數位學習館到池上科學小菁英，陳立老師看待孩子的眼光改變了家長，家長的改變成全了孩子的潛力。 Love never fails. 我相信出於神的愛，藉由陳立老師所成就的工作，要使多人得祝福。 李吉仁（國立台灣大學國際企業學系教授兼創意與創業中心與學程主任）： 陳立在偏鄉建立學習生態圈的創新
作法，以及為偏鄉帶來新的學習渴望，絕非南陽街的影響力可以比擬。在追求公平教育機會的使命下，我們期望更多如陳立這樣兼具浪漫與使命感的創業家出現！ 葉丙成（國立台灣大學MOOC執行長）： 從南陽街到台東栽培偏鄉孩童，陳老師的用心與毅力令人感動！ 史欽泰（國立清華大學張忠謀講座教授、國立清學大學科技管理學院前院長、資策會前董事長） 白崇亮（台灣奧美集團董事長） 李家同（國立清華大學榮譽教授） 李晶玉（電視節目主播、主持人） 吳淡如（主持人） 林福仁（國立清華大學服務科學研究所創所所長） 陳明哲（美國維吉尼亞大學達頓商學院講座教授、國際管理學會終身院士暨前主席）
陶晶瑩（主持人） 蔡清彥（工業技術研究院董事長） 嚴長壽（公益平台文化基金會董事長）
以組織權責的觀點比較中美兩國大學入學政策之變遷
為了解決台大財經系分數學測 的問題，作者張康齡 這樣論述：
本文的研究目的有四：（一）從組織權責的觀點探究我國大學入學政策的歷史變遷。（二）從組織權責的觀點探究美國大學入學政策的歷史變遷。（三）透過既有的理論與方法來建構比較教育政策演進的理論性命題，並比較中美兩國大學入學政策變遷，以期能檢證此命題的有效性。（四）以「偶連性」的觀點來探討中美兩國大學入學政策相互移轉之可行性。 為達上述目的，本文的研究設計如下：一方面由批判的歷史哲學、魯曼的功能分析與辯證作為本體三者演繹推論出五個子命題；另一方面又由中美兩國大學入學政策的歷史變遷為歸納的材料，以檢證上述的五個子命題。此五個子命題如下：（一）從組織權責的觀點來看，我國大學入學政策變遷具
有辯證性，而且各階段的形成背景與解決機制不同；（二）從組織權責的觀點來看，美國大學入學政策變遷具有辯證性，而且各階段的形成背景與解決機制不同；（三）中美兩國大學入學政策在組織權責變遷上具有差異性，此表現在劃分標準、劃分階段、形成背景、解決機制的整體關聯上；（四）中美兩國大學入學政策解決機制之出現具有偶連性；（五）中美兩國大學入學政策的解決機制，因偶連性的作用而使其間的移轉具有條件與限制。 本文的檢證結果是接受上述五個子命題。再者，本文也提出對行政當局的建議以及可供後續研究的議題。其中，對行政當局的建議有三點：（一）可參酌美國同時並存多種校外專責考試機構，以解決大考中心壟斷試
務的問題。（二）招聯會應審慎考慮切斷與大考中心的關聯，並訂定詳盡的委任契約以嚴格規範大考中心的各項試務工作。（三）研發一年多次的不同測驗，以避免固定科目考試的缺失。 此外，本文提出四點可供後續研究的議題：（一）可針對美國大學入學考試董事會、教育測驗服務中心與美國大學測驗社等校外測驗機構的實際運作情形與各項業務的承辦做深入的研究。（二）美國大學入學制度具有高度的差異性與自主性，但由此亦引發諸多爭議，可針對此類爭議進行研究。（三）有關政策移轉的條件與限制，可進一步探析。（四）對於我國與其他國家的大學法律定位可進行比較研究。