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閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力

為了解決台灣人口總數的問題，作者黃國珍 這樣論述：

108新課綱即將上路，跨領域學習成為必須， 孩子的閱讀理解與思考探究能力，才是從容應對未來的真實後盾。 一步一腳印推動青少年閱讀素養的先鋒推手、《閱讀理解》學習誌創辦人黃國珍， 第一本深入淺出暢談「閱讀素養」，跨領域剖析學習本質，帶你從閱讀練就思考力的專書。 　　走訪過上百所校園，超過上千場的分享與思考， 　　近年甚至以兩天一場的密度受邀，活躍於各類閱讀講座與工作坊， 　　讓黃國珍躋身近年教學現場最受歡迎的暖男講師之一，更成為推動閱讀素養的指標人物。 　　他出身文學世家，自小喜愛藝術，有著近10年社會企業、設計思考背景； 　　卻選擇在40歲之後，選擇以「推動閱讀理解」、「培養學子閱讀

素養」為職志。 　　也由於他的跨領域背景，讓他眼中的「閱讀」更顯肌理與層次，更重感受與反思。 　　從文本、訊息、脈絡、意涵、觀點到思維的建構與解構， 　　從理解訊息到獨立思考，從獨立思考到形成觀點， 　　108課綱以跨領域學習為本，目標在培養能適應現在生活、面對未來挑戰的人才素養力。 　　黃國珍第一本談閱讀素養的深度體悟， 　　無論是從為人父、為人子的角色，分享如何讓閱讀自然而然進入日常生活， 　　或是從文本的訊息提取、廣泛理解，到統整解釋、反思評鑑的分層剖析， 　　抑或針對評量方式、要不要讀經典、文言白話之爭等教學現場討論， 　　本書從「重新認識閱讀、持續探索走向理解、以閱讀素養前進未來」

三大面向層層推進， 　　為作者多年來針對「閱讀素養本質」與「閱讀理解內涵」的淬煉與整理。 　　黃國珍眼中的閱讀教育， 　　並非只是教孩子如何去讀一本書，而是開啟孩子的頭腦去思考， 　　甚至是一種發現「自己是錯誤的」的教育。 　　他衷心認為： 　　真正的閱讀素養，是讓我們不僅獲得了知識，獲得了能力， 　　更重要的是，讓思考成為習慣，答案成為問題， 　　讓顛覆成為創造，閱讀成為質疑，更讓理解成為起點。 　　在往來的討論與對話中，細細堆疊靈魂的厚度，讓我們的心靈逐漸滋養壯大。 各界好評 　　丘美珍 （臉書「媽媽悅讀基地」創辦人） 　　李崇建 （知名作家；薩提爾推手） 　　柯華葳 （清華大學學習

與科技學系教授） 　　許育健 （國立臺北教育大學語文與創作學系副教授兼系主任） 　　陳安儀 （親職作家；閱讀寫作老師） 　　陳昌明 （臺灣PISA計畫共同主持人；成功大學中文系教授） 　　陳佩英 （臺灣師範大學教育系教授） 　　張輝誠 （學思達創立者） 　　張美蘭 （親職作家，親子共讀推手） 　　葉丙成 （實驗教育無界塾、PaGamO線上學習平台創辦人） 　　鄭俊德 （閱讀人社群主編） 　　鄭淑華 （香港翻轉教學協會副會長） 　　劉孟奇 （教育部政務次長） 　　賴以威 （作家；數感實驗室創辦人） 　　藍偉瑩 （均一師資培育中心執行長） 　　（以上依姓名筆畫順序排列） 作者簡介 黃國珍

　　品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯。 　　出身於文學世家，40歲之前，是一位設計思考者，以創意協助企業將文化題材與創新思考，應用於企業形象與經營策略。多次參與臺灣在觀光、經濟與政治議題的國際宣傳創意指導工作。 　　40歲以後，關注青少年閱讀素養問題，成為閱讀素養推廣者，並於2012年創立「品學堂」，2013年發行華文世界第一本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》，為華文世界青少年的閱讀素養與思考能力扎根。目前致力於協助各級學校落實閲讀素養教育，讓下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」！ 推薦序　引領華文世界閱讀理解教育的開拓者       ／葉丙成　 推薦序　廢寢

忘食的實踐家                       ／藍偉瑩　 推薦序　他為作者拿起那一冊書，改變了讀者的人生 ／丘美珍　 推薦序　從閱讀到思考，歡迎來挑戰！             ／柯華葳　 各界佳評　 作者自序　答案讓我好奇，問題引我前進　 輯一　重新認識閱讀，看見世界 閱讀不是讀一本書的教育，而是閱讀生活，理解世界的教育；是學習的教育；是思考的教育；是自省的教育；是有能力發現並接受自己可能是錯誤的教育。 什麼是閱讀？　 我們就是教育環境的創造者　 從甲骨文到 iPad　 我們活在一個可以操弄理解的時代　 AI時代，為什麼「學素養」是當務之急？ 閱讀的神祕之旅　 輯二　持續提

問探索，走向理解 這世界是訊息所組成的一部巨大文本，我們對這部文本的理解，決定於自身如何認知訊息，建構意義。 迷路才是旅行的開始 從零開始的閱讀　 盲人摸象的故事中，盲人只有摸大象嗎？　 用文本蓋房子　 世界最遙遠的距離　 有知識不必然能理解 暗黑的神邏輯　 可以不要「根據文本」嗎？　 關於答案，誰說了算？　 在問題與答案之間　 「我不知道！」這回答太好了　 輯三　實踐閱讀素養，前進未來 從未知到已知，從過去到未來，從主觀到客觀，從訊息到意義，從作者到自己，從文本到生命，我們都在閱讀中向未知前進──這是我們共同的宿命，也是共同的素養。 毛利小五郎與柯南，誰陪你閱讀？ 文白戰爭後─找回在比

例之爭中消失的國文課　 經典，當然要讀！但這問題值得再想深一點 「差不多先生」的百年課題　 寇克艦長、史巴克與觀眾　 閱讀，需要你理解　 沒有文字，我們也在閱讀　 考試分數，告訴了我們什麼？　 每個改變的背後都有原因　 推薦序 　　讀這本書，感受到國珍老師不時挑戰自己、也挑戰讀者對於閱讀的刻板印象，特別是有關閱讀一般般、泛泛的答案。 　　什麼是閱讀？讀者或許有答案，但不知道答案也可以。國珍老師會追問，是這樣嗎？如果那樣，算不算？作者看似論閱讀，更是論思考，深度的思考，換個角度思考，由反面思考。 　　讀這本書有個樂趣，在於書中的例子與聯想。柯南與毛利小五郎兩個人物都做偵探，但他們的判斷不

一樣，一是依主觀經驗判斷，一是依證據做選擇，就像閱讀後的回答，有兩種類型。還有《星際爭霸戰》裡，衝動的寇克艦長和冷靜的史巴克，一個像我們右腦的運作，另一則像左腦的運作。國珍老師透過故事聯想，幫助讀者檢視自己是哪一種讀者，如何回答問題。這些聯想，創造出關乎閱讀的新事例與新思維─這是閱讀。 　　在本書中，也出現了幾次「作者已死」的概念，意指當作者放下筆的瞬間，就是讀者詮釋的開始，讀者自由自在想像、創造。然而，看似自由發揮的思維，卻框在文本中─在文本中深思，或是自聯想產生新知，也是閱讀。 　　但在我看來，或許國珍老師最想說的是：「你有挑戰過你的老師嗎？」、「你（讀者）有沒挑戰過作者？」書中提出胡

適作品〈差不多先生傳〉的例子，更表達出透過閱讀，作者希望讀者看到與體會的事情─讀者在這過程中會懷疑，也會思考，這更是閱讀！ 　　書，就在你手中。國珍老師邀請你邊讀、邊疑、邊思。 　　等你來挑戰！ 柯華葳，清華大學學習與科技學系教授 推薦序 　　「閱讀理解」是近些年很多校園在推動的計畫，只因學測考試需要，很多考題都以課外書內容來出題，進而很多家長與老師開始重視。 　　但真正需要讓我們關心的是「理解閱讀」，如果閱讀只為了考試那麼你最多只能拿到100分，但如果閱讀是用在人生中更多時刻，你將超過許多100分。 　　所以，理解閱讀是出自於對閱讀的喜歡，並且知道閱讀可以陪伴一生之久，就如

書中提到了「世界最遙遠的距離是我就在你面前，而你卻不知道我愛你」閱讀始終都在，只等待你開啟這個近在咫尺的寶藏。 　　最後與你推薦【閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力】，不只幫助你閱讀理解更多知識，更讓你理解閱讀在生命中更重要的意義與價值！ 鄭俊德，百萬粉絲社群「閱讀人」主編 推薦序 　　「你所有的閱讀與人生經歷，終究會以某種形式，再現。」 　　這是我從事教職多年來，一直堅持的信念；國珍的新作，就是最佳的見證。翻閱國珍的大作，隨著他的娓娓道述，我似乎也再次梳理自己對閱讀理解的認知與感受，除了頻頻頓首，也深自省悟。 　　回首多年前與國珍的初識，他義無反顧

的邀我一起為閱讀教育而努力，並且踏實地以出版優質期刊作為取徑，年復一年，至不同的場域面對學校教師、家長或學生，數百場的閱讀推廣講座，受到數位科技宰制、資訊速食主義當道的今日，一路走來，可謂篳路藍縷，而這本書可說是他多年來集結的碩果之一，是由他醞釀良久建構而成的閱讀理解世界，也是他對閱讀最真誠的理解。 　　我認為，這是一本值得細細品味與慢慢回思的好書！ 許育健，國立臺北教育大學語文與創作學系副教授兼系主任 推薦序 　　閱讀理解是二十一世紀的基礎能力，未能具備便是如同文盲，此為國珍樂意研發與推廣閱讀理解及其策略的深刻體認。 　　過去幾年，國珍及其團隊協助國小至高中、甚至到大學的老師與

學生，在閱讀上找到入門與精進的方法。團隊編寫了多種閱讀素材和評量，有助於學生練習後掌握文本型態和架構、文字的運用能力，以及善用策略增進閱讀理解的層次。這些帶有方法與具理解層次的後設學習，將可累積成學生的閱讀素養，而為學生準備素材和改變教學方法的老師，也因此增強了自己的教學素養。 　　這本書的出版，彙整了國珍及其團隊在閱讀理解與評量的主要思考、概念架構、方法和許多例子，不論是學生、老師、家長和關心閱讀理解的大眾，皆適合一窺究竟，進而打開對閱讀理解的認識和探索。書的內容帶給讀者的啟發，如同旅者走入變幻多端的鬱鬱森林，因手中的指引而能在其中怡然自得，在開闢路徑的同時還能享受閱讀的樂趣。 陳佩

英，國立臺灣師範大學教育學系教授 推薦序 引領華文世界閱讀理解教育的開拓者 　　閱讀理解的素養，將是未來孩子非常重要的素養。因為在新課綱上路後，台灣的教育將會有不同的樣貌。過去我們的教育只在乎孩子有沒有知識，未來將變成更重視孩子是否有運用知識解決問題的能力與態度。知識、技能、態度三者的交織，成為我們孩子未來面對快速變遷世界所需要的素養。在許多的素養中，閱讀理解素養是我認為最重要的一塊，因為有閱讀理解素養的孩子，才有能力在不同領域的學習中擷取資訊、統整解釋、省思評鑑。 　　如果您的孩子在九年級以下，您更應該關心孩子未來是否具備閱讀理解的素養。因為自從去年大學學測開始有素養題型的考

題後，大考中心也宣示比例將會逐年提升，三年後將成為學測的重點。未來台灣的教育所在乎的，不再是把課本背的滾瓜爛熟，而是你有沒有能力去擷取資訊、統整解釋、省思評鑑。只要孩子能漸進的培養出這樣的能力，未來即使不死背課本也無須擔心；反而，如果不重視閱讀理解能力的孩子，就算死背課本也沒有用。這樣的趨勢，在今年的學測已經愈來愈明顯。 　　面對新課綱上路，家長要怎麼理解這個新趨勢？我誠摯推薦家長好好閱讀國珍這本新書《閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力》。這本書可以幫助家長更深入了解閱讀理解素養。看完後，家長就會知道，沒什麼好擔心的！未來就是讓教育正常化，只要平常點點滴滴幫孩子

培養閱讀理解的能力就好，孩子不需要再為了考試而急就章的填鴨知識。只要孩子的能力培養起來，未來只要自然展現能力就會有好表現，家長不用再焦慮。 　　認識國珍，是他剛創立品學堂，在台灣開始推廣閱讀理解素養的時候。我還記得當時問過他，怎麼會想要踏進去耕耘這塊華文世界之前沒有人做過的領域？我還記得國珍跟我說的：「因為有了自己的孩子，才發現閱讀理解這麼重要的素養，台灣卻都沒有幫孩子培養。這素養對孩子的未來太重要了！為了台灣的孩子，只好跳下海出來做了啊！」 　　認識國珍五年以來，我原以為前幾年我跑遍台灣到處演講推廣教學創新的行程，已經少有人跟我一樣瘋狂。但國珍在台灣各地向學校老師推廣閱讀理解素養的行

程，讓我覺得更瘋狂！他為何會如此的投入於開墾這塊幾年前少有人談的閱讀理解？其實國珍就是這樣一位好爸爸，他不僅想成就自己的孩子，也想成就其他的孩子。國珍想要幫孩子建立對他們一輩子有用的素養：閱讀理解。他這份發心，是讓我最感動的！ 　　「閱讀」教育，在過去已經有許多老師在努力，加強孩子的閱讀量。但國珍卻是在華文世界首開風氣之先，推廣「閱讀理解素養」。這兩者差異很大！只做閱讀，看再多的書，對孩子幫助是有限的。要教孩子閱讀，還需要搭配訓練他包括擷取資訊、統整解釋、省思評鑑的整體能力，這樣子的閱讀才對孩子有幫助；孩子才能夠透過這樣閱讀，不斷增進他理解這個世界的能力。這樣的理解能力，對於將身處在未來瞬

息萬變世界的孩子，是極端重要的！所以國珍常頑皮的跟我說，他在做的事情就是幫孩子「明天需要的素養，溫給他傳便便！」（台語） 　　五年前，國珍在華文世界開始倡議閱讀理解素養，他整個閱讀素養的概念、架構，讓各地教學工作者驚艷。更難得的是，他不只是演講，而是真實的實踐。國珍和他品學堂的夥伴過去四年在我所創辦的「無界塾」實驗教育機構，從孩子們小學五年級開始，便有系統的實際為他們開課。無界塾沒有國文課本，而是由國珍的品學堂團隊針對孩子設計從小培養閱讀理解素養的教學。經過四年下來，這些孩子都已經高中了。透過這四年的實驗教育，國珍跟品學堂的夥伴做了許多教學設計與實驗，他們成為台灣最有實際教孩子閱讀理解素養

經驗的老師。這樣的實務經驗彌足珍貴。 　　因為國珍的理論是實際對孩子教過、驗證過的，所以才能與基層老師的教學經驗結合而被廣為接受。如今國珍的閱讀理解教育不僅在台灣得到肯定，在華文世界各地也開始受到重視，大陸、新加坡、香港等地的邀約不斷。作為朋友，我真的非常感到驕傲，國珍真的堪稱台灣教育之光。 　　經過國珍在各地的耕耘推廣，目前在台灣各地已有許多老師開始為孩子的閱讀理解素養而努力。然而不可諱言，目前還不是每位老師都有進行閱讀理解素養教育的能力，可能還需要幾年時間的增能，台灣老師才能普遍有能力幫孩子培養閱讀理解素養。但在那之前該怎麼辦呢？我個人認為，能否發展出培養閱讀理解素養的數位學習科技

，將會是關鍵！ 　　為了幫助孩子更容易養成閱讀理解素養，國珍所帶領的品學堂團隊，與我們 PaGamO 團隊合作開發全方位的數位學習服務：「PaGamO素養品學堂：閱讀理解線上素養學校」，即將在近期推出。我們希望透過這樣的線上學習服務，讓更多孩子在家便能逐步養成自己的閱讀理解素養。此外我們也努力募集公益資源，希望能讓更多弱勢孩子在文化刺激不足、相關師資不足的情況下，能透過「PaGamO素養品學堂」的線上學習服務，幫他們養成閱讀理解的素養。用教育科技來弭平教育資源的落差，是國珍跟我共同的期待！ 　　閱讀理解素養是孩子未來學習的重要關鍵。關心孩子教育的家長，孩子「明天需要的素養，溫給他傳便便

」！這本好書，誠摯推薦給關心孩子教育的您！   葉丙成／實驗教育無界塾、線上學習平台 PaGamO 創辦人 推薦序 他為作者拿起那一冊書，改變了讀者的人生 　　有一年夏天，我看到一則影音。在炙熱刺眼的夏日陽光中，一個清新的直髮少女從窗口看到一個靜坐讀書的少年，然後，就那一眼，她戀愛了。 　　那一天下午，回家路上她經過一家小書店。亂髮的大叔店長問她：「你看書嗎？」身上揹著吉他的她，搖頭。 　　店長遞給她一本書，說：「拿去看看。你的世界，會變得不同喔。」 　　那幾天，少女捧著那一冊書，又哭又笑的讀到很晚很晚……。又一天，她來到學校。從同一個窗口看到，那日的少年伸手撫摸

著另一個女孩的頭髮，她知道，那男孩已心有所屬。 　　失戀了嗎？我們這樣擔心著。沒想到，那女孩竟然釋然的笑了。然後，片尾緩緩浮出一行字：「昨日之我與今日之我，有著一本書的不同。」 　　為什麼讀了一本書之後，我們的世界就會有所不同呢？因為在翻開書頁那一剎那，我們的身心既柔軟又開放，等著接收來自古今中外的文字。那些文字隨後化身為奇思妙想，與我們的靈魂對話，讓我們重新解讀自己、解讀他人。之後，這一套新的理解，形成內在秩序，成為我們應對這世界的潛規則。 　　閱讀是如此美好的經驗，理論上，只要識字的人應該都無法捨棄閱讀，只不過，在現實生活並非如此。 　　到了學校之後，閱讀成為應付考試的工具

，以至於許多孩子後來變成不考試就不閱讀。但是，也有許多孩子，讀了之後，並不了解作者寫些什麼，想表達什麼。所謂的閱讀，成為作者單向的喃喃自語，那些寫成的文字，寂寞的漂浮在茫茫時空之中，沒有被那些渴求解答的心靈接收到。 　　這是雙方生命中的遺憾。需要有人來為讀者和作者之間，在那原來沒有交集的心靈世界，架上一座橋。 　　國珍老師這些年來，正是這樣努力著。 　　國珍是我的小學同學，我從小就聽學校老師說，他是作家之子。其實，這對任何孩子來說，都是一個沉重的標籤。我想，就他而言，應該也花了很長的時間，探索自己身為一個作家之子的宿命，究竟應該往哪裡去。 　　最後，他在中年選擇創辦《閱讀理解》

雜誌，與國、高中老師結盟，做為推動青少年閱讀素養的先鋒。他勤於奔波全台各教學現場，針對老師舉辦教學工作坊，有時一年超過一百場，這是沒有熱情無法成就的驚人行動。 　　這本書裡收錄的文章，是他一步一腳印的痕跡。這本書裡面不只教導了閱讀理解的技術，也展現了他博學的視野，與精巧的溝通功力。這種種奇妙的組合，讓他成為今日台灣推動閱讀理解的指標人物。 　　我旁觀他這些年的努力，心裡覺得震撼。一個曾經背負眾人期待的少年，最終在人生中找到他的天命，並且奮力前進，這真是令人感動的生命歷程。 　　的確，由國珍這樣一位作家之子，以動人的言語，將閱讀理解的福音送到每個老師心裡，再由老師們帶著福音，傳送到教

室中每一個學子的心靈，這樣經年累月花費時間打造而成的閱讀之橋，堅實且恆久，讓作者與讀者之間再無隔閡……。 　　這樣的心靈工程，想必，終將改變許多人的一生。 　　重看一次那個夏日女孩的影音，我突然發現，國珍似乎已化身為其中那位亂髮大叔，他順手從書攤拿起一冊書，遞給眼前的少年少女，並且帶著神祕的微笑，說：「拿去看看，你的世界，會變得不同喔！」 丘美珍／專欄作家、臉書「媽媽悅讀基地」創辦人 自序 答案讓我好奇，問題引我前進 　　我寫過許多文章，但是從來沒想過有一天會寫一本書。 　　生長在作家的家庭，家中出入往來，盡是文壇的巨人與天神。寫書這件事在我心中，有如造物者開天闢

地般的崇高神聖。在眾神腳邊仰望，虔誠的閱讀似乎成為必然，那至少是我存在的證明。也因為閱讀，我得以追尋巨人的足跡，看見我以外的世界，對比出我的步伐，在無數的困惑裡摸索，在每個發現後看見下一個方向。不知不覺中，思考成為習慣，答案成為問題，顛覆成為創造，閱讀成為質疑，理解成為起點。 　　七年前，因為工作內容需要，進行田野調查式的訪談，了解台灣教育的現況，尋找最迫切需要解決的問題。因此，我帶著一個團隊拜訪許多專家學者。當時受訪的學者專家提供從不同面向觀察到的問題，但有一個議題幾乎每一位都談到，而引起我的好奇，就是「閱讀素養」。 　　當時我的孩子也剛進入學校就學，幾次朋友聚會聊起教育這個話題，我

發現，這群在各領域表現極為優秀的人，談起教育，多是個人求學過程中不甚愉快的經驗外，更對當前教育方式與教學內容的一成不變感到不滿，甚至說從學校習得的知識與能力在社會上所用有限，尤其是單一而標準化的答案背誦，與真實工作上需要解決問題的能力之間，存在著相當的落差。固然這些想法包含了朋友們個別的情緒，但我回想起自己的升學經驗，的確很相近。 　　我求學時不算一個乖學生，並不是行為乖張，而是對無須辨證、理所當然的答案感到困惑，所以常問出讓老師以為我是在搞笑的問題，雖然不曾被重罰，但是一頓訓斥總是難免。當時學校對我而言，是另一種形式的聖所，面對如聖典的課本，虔誠是必要的態度，所以我試著持經念誦，最後也順

利就讀我選擇的藝術科系。原本以為在藝術領域裡得以自由，但是另一個基於技術上，畫得好與壞的認定標準，又左右了多數同學創作上的發展。 　　客觀來看這共同的經驗，我們的教育偏重在知識與技術層面，卻忽視個人差異，犧牲個人發展，要求學生達到單一標準下的「好」，以至於失落了基於發展個人，給予自主探究與學習的能力和素養。 　　國內教育學者共同提到「閱讀素養」是我們教育上最迫切需要解決的問題，加上周遭朋友對教育經驗的反思，這兩件事表面上看起來似乎無關，我卻在閱讀關於PISA國際學生能力評量計畫的報告中，串起這兩者的關聯性。 　　台灣學生在PISA評量的表現上，不談整體排名，單就閱讀素養中擷取訊息、

統整解釋、省思評鑑三個層次來看，在統整解釋與省思評鑑這兩個層面，與領先國家的表現就有了明顯的差距。這表示，我們的孩子缺乏藉由他所讀到的內容自主進行建構與推論的能力，而欠缺這樣的能力，在真實情境中將會造成合理預測與判斷的困境。更令人憂心的原因，可能是孩子從擷取訊息、形成廣泛而完整理解的基礎能力已經不足。這不禁讓我想到前面所說過往共同的學習經驗。學校的上課方式與升學考試，養成孩子只要記得答案，依附在一致性標準下的思維，導致他們在學習過程裡缺乏自主思考，最後造成這結果。基於這結果與學生在國際評量的表現，就更能理解學者專家為什麼認為閱讀教育是當務之急了。 　　在一次與工作團隊的長談後，我們決定要將

發現的問題，轉成解決問題，展開推動台灣閱讀素養教育，為老師與學生提供教學需要的文本與提問，並以雜誌的形式發行，藉由商業模式，取得持續發展的資源與經費。 　　還記得當時身邊許多好友都很關心問我：「你在工作上發展得很好，為什麼要蹚這渾水？」、「在這樣升學掛帥的環境下，真的要辦一本與閱讀素養教育有關的雜誌嗎？」我很清楚知道，這是我生命中很大的轉折，包括我的家人要共同承擔的決定。當時我的回答是：「難道我們要看著孩子在教育這個重要的基礎上，就與世界脫節嗎？面對教育，與其指指點點，不如捲起袖子做事吧！」朋友問我：「四十五歲後離開熟悉的工作，投入辦雜誌，你不緊張害怕嗎？」我說：「會啊！但是也很期待開花結

果的時候。」《閱讀理解》學習誌就像是我第三個小孩，在半年後二○一二年正式出刊。 　　現在是二○一九年，我們已經進入二十一世紀十九年了，相對於一個世紀的百年，十九年並不算長。但是如果從教育與人口數來看，卻有不一樣的感受。如果我們以目前平均每一年約二十萬人畢業來算，從二○○○年到二○一九年，有超過三百八十萬人畢業投入社會，三百八十萬人大約占全台灣人口總數的五分之一，而且這群人正是當前社會的骨幹。那麼，在他們接受教育時，是否培養了閱讀素養、獨立思考、發現問題、解決問題等面對二十一世紀巨變時代的能力？這些年隨著國際發展的步調，我們的社會變得更為複雜而多元，這固然開啟個人與國家更大的發展空間，但是從

更多大大小小、糾結難解的衝突來看，似乎也在考驗每個人有限或在世代中消逝的理解能力。 　　身處知識爆炸的年代，世界以驚人的速度改變，未來充滿不確定的焦慮和高度競爭的不安全感。在創造明日世界的同時，學校教授的技能與知識，構成我們和下一代對世界的認知，所以教育本身如何接軌未來，要給予下一代什麼內容，才能讓他們具備生存競爭與實踐自我的能力？我認為閱讀理解和素養，是最重要的學習─從國際性的評量到新課綱的目標與升學考試的內涵，都反映了這時代的需求。 　　從來沒想過有一天會寫一本書。但是今天寫了這一本關於閱讀的書。 　　嚴格來說，這不是一本談閱讀如何影響生命的書，但是內容的確論及閱讀與生命成長的

關聯。 　　這也不是一本談如何讀出文章內涵的書，但它可以協助讀者深刻理解文本的深度從何而來。 　　這更不是一本講述閱讀有多重要的書，但是每個篇章都提供觀點，協助讀者重新認識閱讀的重要。 　　這絕不是一本談閱讀可以從他人的著作中獲得多少答案的書；反而是提醒我們可以從閱讀中思考多少問題的書。 　　這是一本關於重新認識閱讀的書。在這過程中，也重新認識我們自己是如何被自己創造出來。 　　打開這本小書，如果你願意一篇一篇慢慢讀完，在每讀完一篇後，去思考甚至挑戰書中的觀點，或許你會發現我所有的篇章，包括書中那些困惑、好奇、質疑、探究、思辨的過程，本身就是閱讀素養的實踐。不因為擁有一個答

案而形成限制，更從答案開始思考，而真正擁有思想與心智的自由。 　　在閱讀這亙古以來，人類偉大的心智活動面前，我還是像那個在巨人與天神腳邊的孩子。思考與提問成為必然，因為那是我獨立存在的證明，是我能與之同行的能力。答案讓我好奇，問題引我前進。 　　如果你在書中發現可以給孩子帶來改變的觀念，很好，那是我準備好給孩子的禮物。 　　如果你讀完後發現有更多的問題，很棒！請讓問題帶領你展開一趟學習之旅，因為那是我準備好要給你的禮物。   文／黃國珍（本書作者） ＊＊從零開始的閱讀可能不少家長都有這樣的疑問：「該給孩子讀什麼書？」琳琅滿目的各種推薦閱讀書單，恐怕也未必能替家長解惑。不妨先

了解哈佛大學夏爾教授分析的兒童閱讀學習六階段，據此幫孩子選書的原則也會更加明確。同時，別忘了善用親子共讀時間，以提問幫助理解。每年寒暑假前，都可以在不同媒體平台上看到推薦給學生的閱讀書單，書單上列舉的書籍也都是一時之選。大部分會留意這類消息的應該是家長，因為這資訊能幫助解決家長經常碰到的問題：「我該給孩子讀什麼書？」給孩子讀什麼書是一個複雜的問題，討論它之前，我們需要先了解，孩子在不同年齡所具備的閱讀條件。哈佛大學教育學院夏爾（Jeanne Chall）教授是一位在兒童閱讀與認知研究上備受推崇的學者。她在《閱讀發展的階段》（Stages of Reading Development）這本著作中

，把孩子的閱讀劃分為兩大階段─「學習如何閱讀」（learn to read）和「在閱讀中學習」（read to learn），其中又細分為六個階段，說明從幼兒到成人，從閱讀啟蒙到成熟讀者應該具備的能力，為原本抽象的閱讀能力確立了具體的歷程與指標。根據夏爾教授的研究，「學習如何閱讀」分三階段。第一階段：早期閱讀階段（Prereading）這個階段我認為特別重要，因為這等同是建立出生（零歲）到六歲孩子對閱讀的第一印象，建立對書籍的直覺感受。孩子通過家長或其他成人的講述，了解到語言和聲音的聯繫，進而了解書籍、文字和語言是故事與資訊的載體。這一階段帶孩子朗讀繪本是很好的學習，因為繪本的語言較簡單，有時

候一頁僅有一句話，內容單純而且明確，讓孩子連結文字、語言和繪本上的人物與情節。帶孩子朗讀故事不只是讓孩子學習字詞，還能更進一步幫助孩子學習說一句完整的話語，內化語言的表達能力。第二階段：初始閱讀的解碼階段（Initial Reading, or Decoding）大概六、七歲左右，孩子擁有較多的字詞能力，開始以此基礎條件形成文字解碼能力，從較為簡短而完整的文字內容開始自行閱讀，理解簡單的文本，學會朗讀文章，培養閱讀與基礎理解的流暢性。

台灣人口總數進入發燒排行的影片

高雄市偏遠地區低收入戶就醫障礙之研究

為了解決台灣人口總數的問題，作者卓宜萱 這樣論述：

低收入戶在社會上已屬於弱勢族群，而因台灣地區快速都市化的發展，使得城鄉差距愈加顯著，居住在偏遠地區的低收入戶者，更是弱勢中的弱勢。偏遠地區因天然地形之故，地理位置位處偏僻，村落散落各處，在地理環境的限制下，交通往來相當不便，加上文化價值差異與經濟困窘、人口外移、居民多為老年或弱勢者、醫療認知不足、醫療資源分配不均，在醫療資源普遍不足之下，偏遠地區低收入戶者與都會區相比，在健康水準上有顯著的差異，因為醫療的不可近性，在維持健康上實屬不易。而低收入戶在建保上雖有福保身分，得以減免醫療費用負擔，然而自費醫療、看護費、就醫交通費仍是障礙所在。本研究為瞭解偏遠地區低收入戶民眾之醫療行為及醫療可近性，與

低收入戶者對於促成尋求醫療上所面臨的困境與看法，來作為相關單位在規劃偏遠醫療以及政府政策之參考。本研究先以量化方式進行二手資料分析，研究結果發現，在卡方檢定下，僅在能力因素（低收類別）與需求因素（健康狀況）有顯著差異；在多重回應交叉分析下，除了在距離跟交通的困擾與文獻符合，其他的部分無法以量化研究來概括說明。另外，進一步研究為訪談研究，研究者與十位服務偏遠地區低收入戶之醫療、社會工作、社區工作、慈善單位等專業人員，進行質性訪談來瞭解箇中差異。研究發現，因為社會網絡的介入，提供資源與人力的陪伴，以及全民健康保險山地離島地區醫療給付效益提昇計畫（IDS）的落實，讓偏遠地區低收入戶者在醫療上獲得了協

助，而減少了就醫障礙，對低收入戶就醫實施是相當重要的；也發現社會工作者在提供服務與連結資源，對於低收入戶者有相當重要的影響。

回首暮雲平：盧秀菊回憶錄

為了解決台灣人口總數的問題，作者盧秀菊 這樣論述：

　　本書共分九章，以學術生涯為主軸，以個人編年回憶錄方式呈現。述說作者的先世、父母與家庭，求學、工作與教學，在大陸、台灣與美國的生活，到海峽對岸的學術交流與探親，閒暇時的休閒與旅遊。此外亦述說子女的出生、養育與教育。最後一章則記下作者所思所想的吉光片羽，以及反思今生的絮語。 　　作者的一生，代表在台灣成長的一個世代，即是出生於大陸，求學於台灣，留學於美國，最後又回歸台灣服務斯土一代人的一生經歷。本書記錄作者一生中所經歷的，可感可念的人事物，是一本個人的小歷史，亦是二十世紀苦難中國這一大時代中的一本小證言。 作者簡介 盧秀菊 　　籍貫江西省，一九四四年出生於重慶市。國立台灣大學文學士，美國芝加哥

大學歷史學碩士、圖書館學碩士。旅美期間，曾任職於多所大學與公共圖書館。一九八二年底返國，任職於國立臺灣師範大學歷史系講師兼圖書館採錄組主任。自一九八五年秋起，專任國立臺灣大學圖書資訊學系講師、副教授、教授，迄二○○四年夏退休。著作有《The Imperial Printing of Early Ch'ing China, 1644-1805》、《圖書館規劃》、《現代圖書館組織結構理論與實務》等書；歷史學、圖書館學主題之中、英文論文一百餘篇。 自序 大陸與台灣篇 第一章家庭與童年一、出生與家庭二、童年生活 第二章小學與中學一、小學二、中學 第三章大學與研究所一、台大大學部二、台大研究所三、台大

課外生活 美國篇 第四章美國留學與生活一、芝加哥大學歷史學二、芝加哥大學圖書館學三、芝加哥市生活 第五章美國工作與生活一、南卡州工作與生活二、印州南灣市一般工作  三、印州南灣市圖書館工作四、印州南灣市生活 第六章美國旅遊一、美國本土二、歐洲大陸三、回台省親 台灣篇 第七章台灣教職與生活一、舉家回國定居二、台灣師範大學教職三、台灣大學教職四、教職相關專業服務五、台灣生活 第八章大陸學術交流與探親一、台灣與大陸學術交流二、大陸探親三、大陸旅遊 第九章反思今生一、訪舊二、懷想三、落幕 後記 附錄附錄一、盧秀菊訪談記附錄二、盧秀菊著作目錄  附錄三、盧秀菊隨筆附錄四、盧秀菊台大授課課程附錄五、盧秀

菊參加救國團營隊附錄六、時代背景史事概述 本書參考書目 自序 大時代的小證言 　　二十世紀一九四九年，近代中國經歷一場政治大變動。執政的國民政府撤守台灣，二百萬軍民(註1)遷徙來台。我的父母即是在這場大變局的浪潮中，攜帶稚齡的我和妹妹來到台灣。我五歲自大陸渡海來台，從幼稚園至大學，在台灣接受完整教育；其後到美國留學，結婚成家，投入職場；最後又回歸台灣，從事教育工作，服務鄉梓，迄於退休。 　　回顧一生，個人微不足道。但是個人經歷，代表在台灣成長的一個世代，即是出生於大陸，求學於台灣，留學於美國，最後又回歸台灣服務斯土一代人的一生經歷。我是來台的第一代，跨足海峽兩岸，及彼岸美國。我們這一代生於抗

戰時期的大陸，長於艱苦時期的台灣，留學時亦欣逢一九六○年代美國動盪年代(註2)。我個人雖非天生英才，但亦非資質魯鈍，一生中所經歷的人、事、物，多有可感可念的，將其寫成回憶錄，作為二十世紀苦難中國命運中大時代的小證言；如本書能引起同代人共鳴，下代人借鏡，則我亦不枉此生了。 　　註1：1949年前後，大陸渡海來台人數，一般稱200萬軍民。但據林桶法書，到1953年，大陸渡海來台外省人數，約120萬軍民，1953年台灣人口總數800餘萬人，外省人佔當時人口七分之一左右，約14.89％。見：《1949大撤退》，林桶法著。初版。台北市：聯經，2009。頁323。 　　註2：1960年代，被稱作「Swin

ging Sixties」，有譯做「動盪的六○年代」或「狂飆的六○年代」。見Wikipeida, en.wikipedia.org/wiki/1960s(Accessed 2011.05.13) 一九六二年，我參加大專聯考，報考乙組，以高分進入台灣大學歷史系，為該系第一名，俗稱系狀元。我以歷史系為第一志願，曾引起北一女師長及我父母的關切，當時他們本希望我考甲組，因我有考甲組的實力；既然我決定考乙組，則希望我以外文系為第一志願。而我當時認為，讀外文系，台灣的大學，外文系畢業，恐怕只能掌握較好的英文語言程度，出國留學無法勝任英國文學進一步學位的攻讀。此外，我自幼對中國文史有興趣，捨中文系

而就歷史系，乃希望能藉由讀歷史，改變我自幼柔弱和內向的個性，開拓宏觀的胸襟和視野。文、史難以取捨，因此我第一志願填歷史系，第二志願填中文系，聽天由命吧。結果是以高分成績進入自選的第一志願台大歷史系。那時，以我的分數，在乙組如想進外文系，也是無問題的。北一女依往例，為表揚大專聯考優良同學，頒猶記進台大，大學一年級第一天註冊時，在體育館大禮堂排隊，依序辦理各項手續，到歷史系的長桌前，系主任劉崇鋐教授，看著我，和藹慈祥的笑笑說：「妳是一年級第一名，很好，很好。」我當時不好意思，羞澀的鞠躬道謝。那時台大學號是依據錄取該系的成績高下而排序的。我學號是：五一一三○一，五一是學年度，一是文學院，三是歷史系，

○一是班內號碼。一九六○年代，大專聯考全部學生錄取率是全部報考學生的十五分之一，台大的學生錄取率更是超低。以男女學生而言，台大當年全校的男女學生比例是七比一。文學院雖女生較多，但歷史系我們這一屆班上仍是男生比女生多。因此我們這些台大女生自然是「鳳」毛麟角，真有天之「嬌」女的態勢。心理都要經歷一番反覆思考，互相討論，將如何「改頭換面」進大學。第一件事是燙髮，當時女生流行的是非常蓬鬆，噴膠水固定的髮式，俗稱「雞窩頭」。第二件事是脫下穿了六年的白球鞋，換上時髦的平底皮鞋或高跟皮鞋。那時流行一種軟皮面薄鞋底的平底皮鞋，俗稱「太空鞋」。大一女生剛轉換鞋子，先選擇平底皮鞋，「太空鞋」正好，配上寬裙，走起路

來頗有婀娜多姿的女孩味。稍後，女生慢慢改穿緊身的窄裙，配上低跟或高跟皮鞋，手捧洋裝書，夏天人手一把洋傘，五彩繽紛，在台大校園中，散發著青春活潑的氣息。男生高中時理光頭或平頭，大專聯考放榜後，暑假中開始蓄髮，大學一開學，即改梳西裝頭，腳上換上皮鞋。當然也有比較時髦的極少數男生，油頭粉面的梳個貓王普理斯萊式的「大包頭」或稍低調的「小包頭」。大一和大二有二年必修的軍訓課。不分男女生，每人都要買一件米黃色卡其布上衣外套，規定上軍訓課或有校內及校際的公眾活動時必須穿著。當時大學生非但不覺外套土氣或寒傖，反而因其是大學生的專屬「招牌」外套，非常喜歡穿，男女同學都以穿此外套為傲。一九六二年，政府遷台剛過十年

，物力民生仍十分艱難，因此民風淳樸，生活儉約。我們女生自初中起皆讀女校，六年苦讀，嚴格的軍事管理，一般都是校內上課穿制服，課後校外穿簡樸的便裝，頭髮亦是﹁清湯掛麵式﹂齊耳短髮。大專聯考一放榜，得知自己被錄取能上大學時，女生

以考慮外部因素之動態預測模式分析桃園機場進出口貨運量

為了解決台灣人口總數的問題，作者莊燕莉 這樣論述：

以往機場之貨運量預測相關研究大多應用「迴歸分析」或「時間序列」等進行。但迴歸分析法有資料數量多、資料分佈符合常態機率分配及資料的獨立性之限制；時間序列亦如誤差項要符合時間序列常態關係之限制。所以，本研究建立一套機場進出口貨運量預測分析之程序，同時考慮外在環境對貨運量之影響，以總體角度發展動態進出口貨運量預測模式，以桃園機場為研究對象進行進出口貨運量預測，因本研究考慮不同外在環境變數，所以將2007至2016年桃園機場進出口貨運量之歷史資料(公噸)代入模式中，並考慮可能產生影響的四個外部因素，即GNI、勞動力、台灣人口總數及貿易總值。再分別將同時期外部因素的歷史資料亦分別代入模式中，以

E-Views7.0來進行模式的建構、預測與分析。 最終的結果顯示：外部因素對於模式雖有影響但無法提升預測準確度及合理性，且研究所建構的模式預測之MAPE均小於10%為高準確預測，顯見本研究所構建之模式可成功預測桃園機場進出口貨運量。 對機場管理者而言，能精確的預測進出口貨運量，對於總體資源作最佳化之配置。未來在進行機場規劃時，亦唯有利用可靠的預測方法，產生合理的數據，制定最佳營運決策，為調整與改進機場未來的經營與管理採取適當的措施。而預測結果亦可提供給政府交通運輸部門擬定航空貨運政策的參考。