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造成國小學童英語學習成就城鄉差距之因果機制

為了解決台灣國高中生總人數的問題，作者謝春菊 這樣論述：

本研究旨在瞭解國小學生之英語學習成就、家庭英語教育資源（財務、社會、文化資本）、英語學習個人心理因素（英語學習動機、態度、焦慮）之城鄉差距現況及造成差距的影響機制，並探討城鄉與其他背景變項對學生的英語學習成就、家庭英語教育資源、英語學習個人心理因素之影響。本研究之研究樣本以台北市、屏東市、屏東一般鄉鎮、屏東偏遠的國小六年級學生為研究對象，台北市抽取810人，屏東縣770人，共1580人，再以描述性統計、百分比交叉分析、迴歸分析與路徑分析等統計方法加以分析。 本研究主要研究結果如下： 城市學生的兄弟姊妹數，顯著低於鄉村；城市學生的父親教育年數、母親教育年數、家庭收入顯著高於鄉村；城

市地區學生的父親職業為基層白領者比例高；以上種種之因素，皆導致城市學生的英語學習成就顯著高於鄉村地區。再者，中介變項中，家庭英語教育資源與英語學習個人心理因素方面，城市學生家庭的課內社會資本與財務資本，顯著高於鄉村；城市學生的英語學習態度，顯著優於鄉村；此皆有利於提高城市學生的英語學習成就。屏東市與台北市的英語學習成就未達顯著差異，乃因屏東市學生的課內社會資本高於台北市，抵消了都市化程度較低的劣勢。

金門縣國小六年級學生學習風格與英語學業成就

為了解決台灣國高中生總人數的問題，作者楊竣雯 這樣論述：

國內已有許多關於學習風格與學業成就的研究，其中有二篇探討國小學生英語學業成就與學習風格之關係，分別是許雅玲（2007）與林佩儒（2008）的研究，然而此兩篇的研究對象皆為台灣本島的國小學生，由於研究者任教離島，因此欲了解離島國小高年級學生的研究結果與本島學生是否有差異，故以金門縣國小六年級學生為研究對象進行研究。本研究旨在了解金門縣國小六年級學童學習風格與英語學業成就之相關性，以金門縣二十所國小六年級653位學生為樣本，透過量化之問卷調查探討國小學生學習風格的分布情形；並以100年度全縣性英語單字成就評量作為學業成就之依據，透過統計工具中之敘述性統計、皮爾森(Pearson)積差相關之方式來

分析學習風格與學業成就之相關性。根據資料分析與研究結果，所得結論如下：金門縣國小六年級學生學習風格的傾向，以團體型比例最高，其次依序為觸覺型、視覺型、聽覺型、動覺型，而以個人型比例最低；不同性別而言，國小六年級女生偏好團體型、觸覺型、視覺型、聽覺型與動覺型的程度高於六年級男生；不同學校區位學生對於學習風格有不同的偏好；不同的英語學習經驗的學童也較偏向觸覺型及視覺型學習風格。不同背景變項下之學童，其英語科學業成就表現不同，如以性別而言，女生平均得分高於男生；以學區而言，金沙學區平均成績最高，金寧學區最低；以英語學習經驗而言，無雙語學習經驗者平均成績最高；兩年以上，未滿三年補習經驗者平均數最高。金

門縣國小六年級學生學習風格與英語科學業成就有相關性，其中團體型、觸覺型、視覺型、聽覺型和動覺型風格與學業成就表現有正相關。即國小學生愈偏好這些類型的學習風格，其學業成就表現也就愈好。最後，研究者根據上述研究結果，提出建議供英語教學方面的應用與未來研究之參考。在英語教學方面的建議，如主動了解學生學習風格、設計多元的教學活動；加入學生訪談、增加研究變項，探討教師教學風格與學生學習風格的關係。