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問思教學法的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張玉成寫的 思考技巧與教學(第二版) 和高紅瑛，范瑞玉的 親子學習地圖都 可以從中找到所需的評價。
另外網站高效閱讀：閱讀理解問思教學 - 博客來也說明：書名：高效閱讀：閱讀理解問思教學，語言：繁體中文，ISBN：9789575749958，頁數：272，出版社：幼獅文化，作者：許育健，出版日期：2015/06/01，類別：親子教養.
這兩本書分別來自心理 和臺灣商務所出版 。
銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 謝念慈所指導 蔡欣龍的 中學生知覺教師閱讀教學及課堂管理影響學生閱讀自我效能之研究：以PISA 2018為例 （2021），提出問思教學法關鍵因素是什麼，來自於國際學生能力評量計畫、教師閱讀教學、教師課堂管理、學生閱讀自我效能。
而第二篇論文南華大學 資訊管理學系 洪銘建所指導 張瑞娟的 問思教學法於國小特殊學童閱讀理解能力之行動研究：以台南市某國小數位閱讀為例 （2021），提出因為有 閱讀理解、數位閱讀的重點而找出了 問思教學法的解答。
最後網站問思教學法- 教育百科則補充：問思教學法 是民國六十八年間，由美國學者畢夏普介紹到國內，並嘗試在國小社會科使用。依據研究的結果，此種教學模式，對兒童學習興趣、思考及判斷能力的培養，具有很好 ...
思考技巧與教學(第二版)
為了解決問思教學法 的問題，作者張玉成 這樣論述：
寫作本書的目的，是在呼籲並協助教師和家長共同重視兒童思考能力的啟發，加強思考技巧的培訓。 全書共分九章，前兩章闡述思考的意義，思考技巧的內涵、教學原則和序列。第三、四章介紹增進思考技巧的教學技術和方法。第五至七章則分別就推理思考、批判思考及創造思考三大重點加以剖析，並列舉有關的教學策略和方法。第八章簡介國內外常用的評量方法和標準化測量工具。最後一章介紹國內外發展用來增進學生思考能力的課程活動設計。 教師與家長是兒童成長過程中的重要夥伴，若能對思考技巧的內涵有所了解，並隨機提供思考啟發的引導，當可培育出學思並重、創意豐沛、批判精準的優質人才。
問思教學法進入發燒排行的影片
在學習過程中遇到挫折時，想要更好時卻沒有動力嗎❓
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-曾任台大、建中、北一女、松山高中、景美女中、華江高中、成功高中、等多所高中、大專校院歌唱社團指導老師
中學生知覺教師閱讀教學及課堂管理影響學生閱讀自我效能之研究：以PISA 2018為例
為了解決問思教學法 的問題，作者蔡欣龍 這樣論述：
本研究旨在探討中學生知覺教師閱讀教學及課堂管理影響學生閱讀自我效能之情形。研究中依據過去的相關文獻做為理論根基，運用OCED之「國際學生能力評量計畫」所釋出之2018年臺灣地區學生問卷進行分析。研究中建構出相關模型，經結構方程模式分析結果顯示：教師閱讀教學及課堂管理對於學生閱讀自我效能有直接且正向影響；再來，教師閱讀教學能透過及課堂管理之中介提升學生閱讀自我效能，這兩者是本研究中最有價值的發現。最後，依據研究結果，提供教育主管行政機關、學校教師及未來研究者之建議。
親子學習地圖
為了解決問思教學法 的問題，作者高紅瑛，范瑞玉 這樣論述：
生活就是一連串快樂的學習，到處走走看看，不但可以增加孩子的視野，還能有許多意外的收穫。和父母輕鬆出遊，是許多孩子夢寐以求的，本書即由兩位國小教師特地為孩子與父母們量身打造的快樂旅遊學習書。 6歲 ~ 12歲是孩子發揮學習能力的黃金時期 根據研究發現，對孩子來說，最有效的學習是從實際體驗中去吸收知識、吸取感動而內化成為孩子必備的能力。親子旅遊活動就是幫助孩子從體驗中吸取知識，進而感動內化成各種能力的最佳策略。 徜徉在大自然裡，以大自然為師 親子出遊前，父母要慎選旅遊景點，參閱本書所介紹的景點，讓孩子在旅遊中，配合學校九年一貫課程，以大自然為教室、以大自然為老師，讓孩子在輕鬆有趣的
活動中，獲得深刻難忘的經驗。 孩子的童年不能重來，而且稍縱即逝。在孩子的成長過程中，家長是家庭與學校的教師，親子旅遊是最佳的學習途徑，本書則提供精彩的學習地圖。 作者簡介 高紅瑛 1945年生，台北市立教育大學國民教育研究所輔導教學碩士。小學教師36年。1998年榮獲教育部特殊教育研究著作獎；1999年榮獲全國第二十屆輔導工作楷模，蒙李登輝總統召見，2007年榮獲教育部第二屆教育奉獻獎。曾任教育部教師專業發展評鑑、台北市發展性輔導系統、世紀領袖基金會親職教育講座，及私立吳鳳技術學院幼兒保育系兼任講師。著有：《家庭魔法石-輕鬆教養子女36招》、《教學行動研究實務手冊與理論介紹》、《人際關
係與溝通》、《促進教師專業成長教學檔案》、《協同教學理論與實務》。並於1993年擔任《小牛頓國語辭典》編撰委員召集人；2000至2007年擔任翰林版之國、臺語教科書編輯委員。 范瑞玉 1955年生。台北女師專，台北市立教育大學國民教育研究所畢業。自1975年開始從事教書工作。三十年教學經驗，曾服務於台北市指南國小、台北市立教大附小。平日教學以營造多元化學習環境，啟發學生智慧潛能，並投身於各類教學研究專案。曾擔任「問思教學法」專案之研究，自1998年9月起連續四年，參加「小班教學」專案，出版《主題式教學》相關著作。 1998至2001年，多次參加「九年一貫」數學科教學研究、教學宣導影片之錄製
；2000至2003年參與國科會由市立教育大學徐世瑜教授主持之「契約學習在主題統整教學上之應用」及「學習角落對教學影響之研究」教學研究計劃。
問思教學法於國小特殊學童閱讀理解能力之行動研究：以台南市某國小數位閱讀為例
為了解決問思教學法 的問題，作者張瑞娟 這樣論述：
資訊科技與生活息息相關，3C產品充斥孩子生活影響學童的閱讀學習，而數位閱讀是否能提供兒童更多元的學習方式，以及影響數位閱讀的因素和背後動機皆值得探究。因此，本研究透過行動研究，探討在數位學習環境下採用問思教學法能否增進國小特殊學童閱讀理解能力。研究結果發現：一、閱讀理解測驗(B)版施測後，三位學童後測優於前測，表示教學介入有成效；延宕期雖然有下降，還比前測高，表示仍然有維持效果。二、教學後三位學童的閱讀理解能力未達顯著差異，但評量成績比前測值高；延宕期則未顯著差異，表示教學終止一個月後仍有維持效果。