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三好，成就孩子好素養：做好事、說好話、存好心

為了解決國小實驗課程的問題，作者稅素芃 這樣論述：

老師、家長、學生攜手努力「做好事、說好話、存好心」 啟迪孩子向善向上的品格力 　　星雲大師「三好運動」推廣至校園的精采紀錄， 　　是教育現場所有老師的三好寶典。 　　做了，改變就來了！ 　　星雲大師終身投入教育、關心教育，他將自己寫書所得，以及「一筆字」墨寶的善款捐出，於二○○八年成立「公益信託星雲大師教育基金」，並於二○一一年五月開始「三好校園實踐學校」選拔與獎勵，將三好運動推廣至校園中，期望學校啟迪學生向善向上的「品格力」。 　　「三好校園實踐學校」迄今已舉行十二屆，自推動以來，發掘人師典範，激勵正向價值，滴水穿石，漸成為改變社會的力量，為校園的品德教育注入活水，三好習慣更內化

為孩子一生的素養力。 　　如今已有一千多所學校響應參加（獲選學校一千多校次，不重複學校數為五百多），本書採訪十七所三好學校（包括國小、國中、高中、大學），將這些學校實踐「三好運動」後所推動的好事、帶來的良善轉變、學生所受到的潛移默化記錄下來。期待更多人看到這些美好的故事，讓人人都能行三好，社會更和諧。 　　【三好運動：做好事、說好話、存好心】 　　§ 什麼是做好事呢？ 　　修橋鋪路是好事，施茶施水是好事，垃圾你丟我撿、助弱扶危……都是好事。 　　§ 什麼是說好話呢？ 　　凡是給他人歡喜、讚美是好話，給他人鼓勵、加油是好話，給他人指導、教育是好話，以鼓勵代替責備，以愛語代替指責都是好話。 　

　§ 什麼是存好心呢？ 　　我們的心每天都在天堂、地獄裡來回，如果把心存放在天堂裡、好念裡，那就是好心了。 　　──星雲大師 　　◎中國的聖賢、所謂的君子，因為他們做好事、說好話、存好心而美名流傳，因此我們今日也要發願做好人，實踐做好事、說好話、存好心，帶動社會善美的風氣。──星雲大師│佛光山開山 　　◎「三好」運動有效發揮匡正社會風氣，淨化人心，並為校園的品德注入活水，實踐人生的真善美，從人間佛教的推動裡，實踐三好意涵，帶動社會共同參與這一場寧靜的革命。──心保和尚│佛光山寺宗長 　　◎人人行三好、社會更美好。從自身做起，將個別的光點，匯聚成整體社會的光彩，可望成就臺灣共好的未來。──

楊朝祥│三好校園實踐學校指導委員會主任委員暨佛光山教團系統大學總校長 　　◎三好校園的推動，校長、老師是靈魂人物，他們以身作則，感動學生，從而使學生的三好行為自然出現。──洪蘭│中原大學、臺北醫學大學、中央大學講座教授 　　◎三好運動不只對家庭、對學校、對社會很重要，也對於科技將取代人類工作的當下，對於消弭仇恨對立至關重要，尤其以正向的同理心及真實行為面對人類彼此，讓三好概念，成為人與人之間互動的思維方式。──嚴長壽│公益平臺文化基金會董事長 　　◎大師的一生：改革了佛教，改善了人心，改變了世界。這本書討論大師的「三好」，正是一個人人可以學習得益的範例。──高希均│遠見．天下文化事業群創

辦人  

國小實驗課程進入發燒排行的影片

以「科學玩具」設計科學探究教學之行動研究 -以「波動現形記」及「以小縛大」為例

為了解決國小實驗課程的問題，作者林惠瑄 這樣論述：

本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，採行動研究探討學童之科學探究能力的學習、學習興趣及教學時遭遇到的困難與解決方法，並探討教師的專業成長。本研究以中部國小高年級為研究對象，設計「波動現形記」及「以小縛大」兩個科學玩具單元，每個單元為三節課，並進行兩階段的教學循環，每次選取一個班級的學生。研究者透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、活動學習單、學習興趣問卷、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談記錄、科學探究能力評量等相關資料，獲得以下結論：（一）學習興趣評量結果在第一階段平均分數為3.79分（滿分5分），第二階段平均分數為3.78分，顯示國小高年級學童對於「以科學玩具設計科學探究教學」

的興趣接近「同意」程度；（二）「科學探究能力」評量結果在第一階段教學的前測平均分數為7.21分（滿分為17分），後測平均分數為10.26分，第二階段教學的前測平均分數為8.59分，後測平均分數則達到11.78分。顯示學童經教學後，探究能力的後測皆高於前測，且達到顯著差異（p＜ .01）；（三）教師教學中所遭遇困難為實驗的三大變因，研究者製作簡報檔以改善學生對變因的理解，其他教學困難的改善包括學習單改為勾選題或填充題，以及「以小縛大」的實驗裝置改用手在桌上壓住竹筷子；（四）「教師專業成長」則包括增長科學玩具及探究式教學的專業認識、提升教學活動設計能力、探究式教學能力的增進及教師教學研究能力的成長

。本研究最後針對「以科學玩具設計科學探究教學」之設計以及未來研究發展提出建議，以提供國小教師及有意從事科學玩具與探究式教學之探究者參考。

叮咚!藝術在家嗎?

為了解決國小實驗課程的問題，作者張美智 這樣論述：

　　面對藝術作品，不知如何和孩子對談？ 　　本書帶領孩子走進欣賞藝術作品的世界。 　　叮咚叮咚！藝術家在嗎？好像不在耶…… 聯合推薦 　　中華民國兒童美術教育學會創會理事長      陳漢強 　　國立東華大學藝術學院院長   徐秀菊 　　教育部創造力未來想像人才培育金質獎       王彥嵓 　　廣達游於藝創意教學首獎       林宏維 　　教育部藝術教育貢獻獎       邱敏芳 　　原來啊，藝術家跑來家裡喝下午茶了，連帶把創作工具和作品，甚至工作室，都搬過來了，這實在是一件天大的事，從翻開美智老師這本書之後，神奇的故事就發生了。對於兒童而言，這無疑是親近臺灣當

代藝術家的好路徑，侃侃而談心內話，真實感受藝術的魅力，就從翻開這本書開始囉！~王彥嵓．全國美育推手獎、全國藝術教育貢獻獎、教育部創造力未來想像人才培育計畫金質獎、高雄市左營區新上國小校長 　　穿梭一場藝術家與工作室的邂逅饗宴；徜徉一本藝術與多元媒材的精采寶典！ 　　叮咚！親愛的孩子，你準備好了嗎？ 　　藝術在家嗎？隨時歡迎！~林宏維．星雲教育典範教師獎、廣達游於藝創意教學首獎、入選未來教育臺灣100、親子天下教育創新100 　　「讓藝術自然成為日常生活的一部分」，美感教育從小開始，最能鋪墊孩子的藝術底氣。本書《叮咚！藝術在家嗎？》結合影像紀錄、畫家介紹、藝術欣賞、媒材技法與在地走讀的豐實內

容，透過藝術學習，啟發孩子的創造力，讓藝術自然成為日常生活的一部分。~邱敏芳．教育部藝術教育貢獻獎教學傑出獎、教育部國教署教學訪問教師、前教育部國教署中央課程與教學輔導諮詢教師  

染料敏化太陽能電池應用於國小科技教育

為了解決國小實驗課程的問題，作者江宜庭 這樣論述：

節能減碳，降低全球暖化的議題升溫，尋求再生能源發電的技術也日益精進，本研究主要利用現今再生能源之一：太陽能之新進科技「染料敏化太陽能電池」應用在國小自然與生活科技的課程中，希望藉由學童自己動手做來探討將「染料敏化太陽能電池」實驗活動是否能有效提升國小高年級學童對能源及再生能源的概念認知和體會；在教學進行前研究者會先自行實驗，獲得較佳染料敏化太陽能組合條件後再帶領國小高年級學童進行實驗活動，此目的在於提升教學過程流暢度，研究者實驗結果也會紀錄在論文中，實驗數據會因個人實驗的環境和器材不同而有所出入，因此本實驗數據僅供參考不適於過度跟進。研究者自行實驗將從不同水溶液調配TiO2薄膜開始，一直到製

成染料敏化太陽能電池後串聯電池與教具結合總共8個實驗，實驗結果概述如下：實驗1：酸性水溶液所呈現出來的奈米二氧化鈦薄膜效果最好實驗2：發現以TiO2＝ 1 g：醋精＝ 3 ml的塗料測得電壓較高。實驗3：實驗得知以紫高麗菜汁電壓最高，紅龍果次之。實驗4：實驗結果顯示以含花青素染料的蔬果電壓表現最佳。實驗5：採用衛生紙、擦手紙及棉花來增加吸取電解液，發現衛生紙效果較佳。實驗6：加熱器材必須為高恆溫，發現加熱平板是燒結TiO2塗料很好的器材。實驗7：純TiO2產生的電壓較高，研究者選擇以純TiO2來製作薄膜。實驗8：串聯至15顆太陽能電池時測得電壓為3.030V，使紅光LED燈泡發亮。在教室實作與

教學發現教師需要較佳的班級管理能力，在帶領學童實驗過程中每項動作都需要教師確認，整個實驗過程較費時間，建議需找多位教師協助。本研究採方便取樣及準實驗設計，將受測學童分為實驗組及對照組，實驗組學童將接受「染料敏化太陽能電池」實驗活動，而對照組將採傳統式教學法，兩組在教學前和教學後皆會進行「能源及再生能源概念評量」測驗，測驗結果再經由統計軟體分析，探討兩組學童在教學後是否有所差異。關鍵字：實驗、太陽能電池、能源、再生能源、染料敏化太陽能電池