國軍智力測驗成績查詢的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

大學生危害風險知覺之研究

為了解決國軍智力測驗成績查詢的問題，作者李柏鴻 這樣論述：

本研究的目的是探討大學生的危害風險知覺，主要以七個分量表調查大學生的危害風險行為認知，設計量表測驗學生對於各種危害行為以及對周圍環境的危險認知程度。七個分量表內容是：感情交往、不良嗜好、校外活動、住家環境、打工、交通、及交友之危害風險知覺。 測驗問卷共分三部分，分別是基本資料、七項危害風險知覺測驗，以及內外控人格特質測驗，接受調查之學生共有323人。結果發現『交通行為』、『感情交往』、及『校外活動』等三項在性別方面平均分數較其餘四項低。『不良嗜好』、『感情交往』、及『校外活動』等三項風險知覺，男性顯著低於女性。『不良嗜好』及『住家環境』兩項風險知覺，低年級者顯著低於高年級者。內外控人格

特質不同對學生的危害風險知覺無顯著差異。 檢定不同經驗對受測者之危害風險知覺的影響，結果顯示『工作經驗』、『是否發生過性行為』、『是否有抽菸』、及『是否有助學貸款』等四項經驗對於大學生危害風險知覺有顯著影響。 此研究結果可以提供教育部針對大學生風險知覺較不足的項目加強管理。也可以提供各大專院校之學生管理參考，進一步規劃出危害風險防護之通識課程以及相關講座。

以本體論為基礎推論輔助數位學習系統之研究

為了解決國軍智力測驗成績查詢的問題，作者朱國光 這樣論述：

以概念構圖建構學習者知識結構並作為學習診斷工具已有許多研究，本體論技術具有概念構圖階層與屬性呈現優點，更具有概念查詢、驗證及推理功能。因此，本研究導入本體論開發概念推理數位學習系統，並建置國中自然與生活科技領域地球的水圍(水的分佈)、生物科人體消化系統與人體神經系統單元之課程本體論，並導入語意網規則語言SWRL及Jena API並建立課程單元之推論法則，以期釐清學生常見混淆之概念。此外，本研究欲進一步瞭解學習者使用系統後之學習成效、學習遷移、認知負荷與學習策略的影響，並透過科技接受模式TAM，以瞭解學習者對系統之認知有用性、認知易用性、使用態度、使用意願的影響。研究結果發現，在學習成效上，本

體論學習對高空間能力者會較有利，傳統教學對不同空間能力則無差異。學習中成就組或中推理能力組在概念構圖、本體論及本體推論三種不同學習法間都會有顯著的學習成效差異，而知識本體推論輔助學習法對於學習中成就及中推理能力組學生的學習成就最具有效果。在認知負荷上，本體推論組在認知負荷的心智努力面向明顯低於本體組與概念構圖組，顯示本體推論組在學習過程中所付出認知能量和資源最少，而本體推論學習系統學習神經系統單元，可以有效降低教材內容的困難度，降低中、高成就學生在心智負荷的程度，且應用本體推論學習系統教學模式，降低學生在學習神經系統的認知負荷並增加學習成效。在學習遷移上，中推理能力者，本體推論學習系統的協助可

以解決他們的困境，使得在高層次垂直遷移上有顯著差異。本體推論與學生推理能力在垂直學習遷移上有顯著差異推理能力愈高學生，垂直遷移能力愈好；本體推論與學生推理能力在而水平遷移上則無顯著差異，且不同學習法的水平遷移具有顯著差異。在學習策略上，概念構圖組與本體推論組學生之學習策略成績上有顯著差異。在一般認知、特定認知(語言)、後設認知、注意力、學習動機與焦慮等6種學習策略間，語言策略與其它策略間皆有顯著差異。一般認知與後設認知的同質性很高，皆與語言、注意力與焦慮間有顯著差異。系統可以提高學生注意力，降低學生焦慮，本體推論組在一般認知(注意力策略、複述策略、組織策略及意義化策略)及後設認知(計劃策略、監

控策略、評估策略及調整策略)上可以降低學習者的認知策略發展的負擔。就TAM而言，呈現電腦自我效能與科技任務配適度與使用者認知易用性有正向影響，科技任務配適度與系統可靠性與使用者認知有用性間有正向影響，而認知有用性對使用態度有正向影響，同時正向影響使用意願。本研究對於本體論與推論機制導入數位學習做了豐富完整之研究，證明本 究所開發之學習系統對學習者學習成效、學習遷移、認知負荷與學習策略上之功用。此系統將會是一個很好的開始，未來希望也可以將此系統應用推廣於其他課程或者不同有查詢推理知識領域，以服務更多使用者及解決其他領域知識管理的問題。