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孩子，不該只有一個樣子：體制內教育、框架外學習，看見每一個需要，擴大無限可能

為了解決團隊建立活動的問題，作者吳俊叡 這樣論述：

「你在外面那麼會講，怎麼不花點時間讓學校變好。」 因為學生一句話，請纓擔任學務主任。 秉持「問題是用來解決的！」信念，啟動幾近沸騰的熱血模式， 翻轉每一個校園、每一位老師都可能遇到的矛盾與困境。 學輔人員的任務不在重塑故事的完整性， 而是把孩子從扭曲的故事中拯救出來... 如果熱血是一種病毒，我希望能在每個校園蔓延！ 孩子的中學生活像是一部電影， 在荒誕的青春劇裡，至少會出現一個老師。 這個老師的某句話或某個決定， 往往影響他一輩子，甚至會 翻 轉 結 局！ 除了教課以外，更重要的是「教人」。 青少年往往被視為破壞的力量， 與其防堵不如引導，與其對立不如轉化。 （面對行為問題，我

們可以這樣做） 掙扎中的孩子需要搖旗吶喊的鼓勵 ‧是愛還是礙？別把大人的願望當成孩子的渴望。 ‧局限學科能力，恐怕讓很多孩子的亮點被抹去。 ‧用不合理信念打破合理現況，支撐孩子攀越困境。 （把無聊活動變有趣，我們可以這樣做） 孩子只要被引燃，行動力就會驚人爆發 ‧不放棄任何一個影響孩子的機會。 ‧被賦予責任才會長大，好行為在生活中發酵。 ‧孩子做了什麼，比大人教了什麼更重要。 （當懲罰已經無效，我們可以這樣做） 讓孩子知道出錯是行為，不是他這個人 ‧對待生命不能只用SOP，別讓懲處耽誤彌補。 ‧讓孩子練習承擔，否則將來需要整個社會來擔。 ‧要當指引方向的燈，還是羈絆未來的綁架？ －專文推

薦－ 　蔡淇華　暢銷作家、臺中惠文高中圖書館主任 　魏德聖　知名導演 　倪重華　MTI音樂科技學院基金會董事長 　蔡清華　教育部政務次長 　簡財源　新北市佳林國中校長 　張旭政　全國教師工會總聯合會前理事長 　張志成　中華毛克利青少年協會理事長 　米君儒　誠品文化藝術基金會執行長 －各個領域‧沸騰推薦－ ※體制內教育※ 　歐陽立中　Super教師、暢銷作家 　薛春光　中華民國中小學校長協會榮譽理事長 　侯俊良　全國教師工會總聯合會理事長 　蘇坤芳　南投縣瑞竹國中前校長 　夏惠汶　開平餐飲學校創辦人 　李健維　國立科學工業園區實驗高級中學校長 　蔡美瑤　臺東高中校長 　賴奕銘　國中教師、北區

輔導桌遊共學社群主持人 　 ※體制外教學※ 　劉安婷　Teach for Taiwan為臺灣而教基金會創辦人 　吳忠泰　政陽文教基金會執行長 　邱建智　中華康輔教育推廣協會副理事長 　李柏賢　競爭Lead教育中心執行長 　張哲龍　思劇場創辦人暨藝術總監 　歐耶　起初文創即興引導教練 　卓致遠　使用者體驗設計專家 ※親職‧家長、專家學者※ 　陳志恆　諮商心理師、暢銷作家 　蔡瑞東　臺灣家長聯盟副理事長 　劉仲成　國立公共資訊圖書館館長 　戴勝益　王品集團創辦人 　吳豐光　成功大學規劃與設計學院前院長 　胡佑宗　唐草設計股份有限公司創辦人 　

團隊建立活動進入發燒排行的影片

經驗學習介入職場自我溝通能力之研究

為了解決團隊建立活動的問題，作者陳玉慧 這樣論述：

本研究目的在於透過體驗教育的教學模式，以提升D公司第一線服務人員自我溝通能力。本研究將自我溝通中的多元性自我、互動性自我、批判性自我、表達性自我的四大元素融入開場、主軸與結束活動設計，並對參與上述三個經驗學習活動的D公司第一線服務人員進行 Kirkpatrick 訓練評估模式中反應與學習之成效評估。研究結果發現，學員對於經驗學習方式抱持正面的反應，課程滿意度平均分數為4.9分(滿分5分)。簡言之，本研究認為，經驗學習模式有助於提升D公司第一線服務人員自我溝通能力。

火箭模式：點燃高績效團隊動力實戰全書

為了解決團隊建立活動的問題，作者RobertHogan 這樣論述：

一本書即包含了團隊激勵理論與實戰活動，團隊領導人在讀完本書之後，更可以豐富的團隊活動評量來對團隊內的成員施測，逐步調整團隊內的風氣與節奏。 本書針對13種團隊常面臨的挑戰提供指導的方針，以及40項可實際操作的行動，協助改善團隊的動力與績效。相較於一些只專注於人際互動和諧的團隊課程，這些活動讓團隊真正努力，建立團隊效能。 人類演化過程中的優勢，就是集體工作的能力，而我們個人的生存與否也取決於我們所處的團體表現的品質。早期的研究聚焦於影響士氣的要素 - 人們有多喜歡成為不同團隊的一份子，有哪些要素影響他們喜歡團隊的程度。 本書從兩個層面打破心理學的傳統框架。首先點出團隊是有任務要執行的，有些

團隊完成任務的效果就是比其他團隊好。顛覆傳統思維的第二個層面，就是清楚闡述領導者的主要任務就是建立高績效的團隊。這樣的思維與過去想法不同，因為過去團隊相關的研究忽略了領導力的元素。這是一本指導守則，系統性的操作手冊，用以建立高績效的團隊。

長期營隊活動對高中職與大學生團隊建立影響—以H協會閱讀營為例

為了解決團隊建立活動的問題，作者林靖傑 這樣論述：

本研究旨在探討長期營隊運用團隊建立活動對於高中職與大專生的影響，以H協會於暑期辦理的閱讀營參與者十位為研究對象，於暑假期間至台中、雲林、南投、嘉義、澎湖執行為期一個半月的閱讀營，其中參與者需要共同生活。以營隊時撰寫的心得日誌、研究者的觀察紀錄，進行訪談，探討長期營隊運用團隊建立活動的影響，以及參與者在返回原生環境後的差異性。研究結果發現，參與者在長期營隊經歷團隊五階段「形成期」、「風暴期」、「規範期」、「表現期」、「休止期」時，運用團隊建立、體驗教育活動可以使參與者對於階段和角色的轉換更加明確，也因長時間的營隊，更能夠去磨合、相處、衝突、發展，讓團隊歷程更明顯；而在返回原生環境後，參與者大多

能夠將在營隊所獲得的新經驗、習慣等，應用到原本的生活中，不管是工作或是學業，皆有良好的表現。最後，也透過此研究的經驗中，提出未來研究相關主題的建議與討論。