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基隆市社會局的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳意文寫的 無須完美，剛好就好：SFBT教你21天看到親子關係改變的奇蹟! 和龔美娟,陳姣伶,李德芬,游淑芬,華紹昌的 嬰幼兒發展與輔導(二版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站牽手台灣-大陸配偶在臺生活資訊手冊(二版) - 第 59 頁 - Google 圖書結果也說明：... 縣馬公市中華路242號(澎湖縣婦女福利服務中心) 06-9260385 基隆市社會處:基隆市 ... 德安路6號後棟4樓(嘉義市婦女暨青少年福利服務中心) 05-2310445 金門縣社會局: ...
這兩本書分別來自日日學 和群英出版有限公司所出版 。
逢甲大學 公共事務與社會創新研究所 陳介英、陳淑慧所指導 朱靖慈的 Covid-19疫情時代下社會工作者工作壓力之研究 （2021），提出基隆市社會局關鍵因素是什麼，來自於社會工作者、勞動權益、工作壓力、情緒耗竭、工作成就感。
而第二篇論文國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系 黃心蓉所指導 丁靖佳的 社區高齡者代間視覺藝術學習之研究 （2021），提出因為有 高齡、視覺藝術、代間學習、終身學習、活躍老化的重點而找出了 基隆市社會局的解答。
最後網站法規名稱： 基隆市遊民安置輔導辦法 - 植根法律網則補充：基隆市 政府（以下簡稱本府）為辦理遊民之安置輔導，特依社會救助法第十七條第二項 ... 以下簡稱醫療機構）就醫；如係屬緊急傷病患者，洽請本市消防局辦理；身分不明之 ...
無須完美，剛好就好：SFBT教你21天看到親子關係改變的奇蹟!
為了解決基隆市社會局 的問題，作者陳意文 這樣論述：
焦點解決法Solution Focused Brief Therapy（簡稱 SFBT）是什麼？ ●它是一種把注意力放在解決的思維方式。 ●它重視當事人的目標與注重行動。 ●它將注意力放在問題沒有發生，或是問題比較不嚴重的時候。 ●它願意相信當事人的能力。 SFBT親子教養最強秘笈！ 運用SFBT的21天，改變你和孩子！ ●不需要完美，剛好就好。 ●沒有失敗的教養，教養沒有標準答案。 ●沒有天生不合作的孩子，只有用錯方法的大人。 ●當事人才是解決自己問題的專家。 ●細節才是解決問題的關鍵。 ●事情不會只有一個面向。 ●成功經驗可
以給孩子帶來自信。 ●你一定有一個重要的理由要這樣做，那是什麼？ ●放棄無效的方法。如果沒有用，做點別的。 ●解決比找原因更重要。 為什麼家長、老師要看此書？ 淺顯易懂、容易操作的焦點解決（SFBT），強調「我們可以做些什麼，去處理當下問題，讓問題不再繼續」的細節，而非只注意「問題發生」的原因。 當我們把思維集中於解決時，會更關心每個人的優勢，和他所擁有的內部與外部資源。 本書以行為心理學21天養成好習慣的架構概念，配合SFBT的基本原則與技巧，同時將目前經常困擾父母的問題撰寫成案例故事；例如孩子堅持己見、孩子被霸凌、孩子沉迷3C，甚至意氣用事的孩子……並在每天的
結尾，附上即學即用的挑戰任務（task），幫助深化閱讀與學習。 溫暖而良善的親子關係，是我們能給孩子一輩子的最佳禮物，期待透過SFBT，每位父母都可以體驗「不打不罵也能輕鬆教養小孩」的好處。 本書特色 ●跟著本書一天執行一種新的想法和技巧，讓好的觀念及方法一點一滴地隨著時間，改變和孩子的相處與溝通，讓教養可以從「好辛苦」到「好有趣」。 ●師長透過不同案例的說明，學會處理目前困擾的教養疑難雜症。這些應用方法不但可以用在教養上，對夫妻關係或是一般人際關係都很有幫助。 ●從第1天一直到第21天，循序漸進，讓這本書成為你在陪伴以及教養孩子的最佳幫手。 教育界、家長 強力推
薦 洪莉竹│國立臺北教育大學心理與諮商學系教授 許維素│國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系退休教授 陳建廷│台北市介壽國中校長 黃耀農│台北市民族國小校長 林佑忠│台北市金華國中輔導主任 黃慧貞│台北市民生國小輔導主任 張庭淵│桃園市會稽國小專任輔導老師 楊曼姿│基隆市仁愛國小專任輔導老師 張佳雯│華人心理治療基金會兼任諮商心理師 廖淑月│致力SFBT實踐諮商心理師 謝若男│漢聲廣播電台《今天可以不一樣》節目主持人 王文心│台北市健康國小110年家長會副會長 余崇洲│台北市東聖扶輪社前社長
侯安璐│光合鮮活社企營運總監 許盈茹│台北市國語實小108年家長會副會長 張卉妤│台北市介壽國中53、54屆志工團副團長 劉子菁│親子團體課程學員 Angus │國立政治大學學生
Covid-19疫情時代下社會工作者工作壓力之研究
為了解決基隆市社會局 的問題，作者朱靖慈 這樣論述：
本研究旨在探討Covid-19疫情影響下，社會工作者工作壓力、情緒耗竭、工作成就感之現況以及分析之間關係，因此本研究以「社會工作者工作壓力量表」、「情緒耗竭量表」、「工作成就感量表」以及「Covid-19疫情認知任務量表」作為研究工具，針對臺中市社會工作者採立意抽樣方式進行問卷調查與統計分析。研究結果顯示，社會工作者工作壓力、情緒耗竭、工作成就感以及Covid-19疫情認知任務皆為中等偏高程度；主要工作壓力以機構系統為主，包括人力不足、高個案量、低薪資待遇；Covid-19疫情認知任務以工作任務層面影響較高，包括工作量、工作難度增加、工作方式改變；社會工作者工作壓力與情緒耗竭具顯著影響力及解
釋力，且呈現正相關；Covid-19疫情的影響對工作壓力、情緒耗竭、工作成就感皆具顯著影響力及解釋力，且呈現正相關。
嬰幼兒發展與輔導(二版)
為了解決基隆市社會局 的問題，作者龔美娟,陳姣伶,李德芬,游淑芬,華紹昌 這樣論述：
▲依據教育部最新公佈課程標準編著，為幼保系科、在職進修班之最佳教科書。 ▲收集國內外最新資料，融合理論與實務，以深入淺出的方式，並佐以精美大量圖表，以加深讀者學習的效果。 ▲內文中標題、重要名詞，均以粗體字編排，每章末並附「學後活動」，方便讀者學習並能充分掌握學習重點。 ▲為因應各家學者研究的不同觀點及話題，每章設有「議題」單元，提供授課者或讀者進行觀點探討。 ★了解嬰幼兒發展與輔導的基本概念★學習嬰幼兒各階段之保育技能、輔導重點★培養愛心、細心、耐心的情操★
社區高齡者代間視覺藝術學習之研究
為了解決基隆市社會局 的問題，作者丁靖佳 這樣論述：
臺灣自民國82年進入高齡化社會；在民國107年進入高齡社會。隨著醫療設備與衛生觀念的進步，人民壽命延長，臺灣社會中的老年人口照顧需求越加多元而龐大，這些因素是激發政府推動老人在地老化照顧等相關政策，使得社區關於年長者的課程與活動逐年增加。視覺藝術的學習可以是很貼近生活層面的，社區又是與自己生活貼近的單位，社區的簡單的視覺藝術課程能讓高齡者彌補失學的遺憾、在日常生活中發掘美感、點綴生活、抒發情緒、培養興趣、穩定情緒等功能。世界衛生組織於西元2002年提出活躍老化的概念，高齡者可以透過持續學習，維持好的生活品質，甚至透過持續學習達到活躍老化、達到自我實現，而視覺藝術學習可以刺激大腦運作、增加血液
循環，且在創作過程中訓練耐心、降低孤獨感、走出負面情緒。研究者透過扎根、參與觀察的方式進入田野調查場域；最後選擇八位高齡者做半結構式訪談，透過訪談來了解他們參與課程的動機、高齡者視覺藝術課程學習偏好，代間學習課程的看法等。社區活動中心視覺藝術課程參與者多了國小學童的加入更能活化高齡者的學習，小學生的創意增加高齡者美的感受力，小學生可以發現自己的潛能，可以感覺到小學生和高齡者在這裡是一起成長的。高齡者喜歡具有實用性質的作品，能用在生活中，完成後帶來成就感、自信心、自尊心，社區代間的上課方式、學習方式刺激高齡學員學習也帶給他們歡樂，活絡大腦與四肢，滿足身心靈層面達到藝術養生，高齡者利用空閒時間到社
區學習補足白天的空檔，把視覺藝術課程當作是休閒活動，也彌補以前無法學的內容。最後，研究者指出「模仿」對於高齡者而言是有安全感的學習方式，可以感受到學習從模仿開始。關鍵詞：高齡、視覺藝術、代間學習、終身學習、活躍老化