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這兩本書分別來自未來出版 和未來出版所出版 。
臺北市立大學 中國語文學系 孫劍秋、張曉生所指導 楊曉菁的 中文閱讀策略研究—以《文心雕龍》「文術論」為理論視域 （2015），提出壽比南山造句關鍵因素是什麼，來自於閱讀策略、文心雕龍、創作論、文學理論、文本中心。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 吳瑾瑋所指導 歐貞君的 《樊川文集》詩作的虛詞研究 （2015），提出因為有 杜牧、虛詞、介詞、連詞、音節助詞的重點而找出了 壽比南山造句的解答。
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少年讀成語故事2：概念篇
為了解決壽比南山造句 的問題，作者邱昭瑜 這樣論述：
★ 配合108課綱「培養核心閱讀素養」的重量級企劃 ★ 從一個知識點，擴大成為一個主題的多元學習 收錄孩子一定要懂的經典成語故事 輕鬆學會成語典故、字的歷史 全套五本，超過1500 則衍生成語運用 鍛鍊核心閱讀素養能力，讓語文運用能力快速升級！ 【少年讀成語故事】系列全套五冊，是榮獲「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎、中小學生優良課外讀物推薦的暢銷作家邱昭瑜，以全套150 則經典成語故事、超過1500 則衍生成語運用，帶領讀者透過閱讀成語故事和圖像記憶，系統化重啟對文字的認知，更深化作文所需的核心技巧。 本書特色 1. 成語故事、典故出處：
輕鬆有趣且深入淺出的故事，附加成語出處的提示。 2. 字的歷史、字形演變： 透過文字的起源及演變，啟發對字的認知和想像。 3. 相關的成語運用： 以衍生成語、解釋和運用，活化語文能力。 ★ 本冊收錄：畫龍點睛、入木三分、見微知著、一字千金、朝三暮四、黃粱一夢、一曝十寒等與抽象概念相關的成語知識。 名人推薦 宜蘭縣蘇澳國小教師 邱怡雯 彰化縣原斗國小教師、作家 林怡辰 《少年讀史記》暢銷作家 張嘉驊 輔仁大學兼任講師 陳麗雲 專業推薦 《少年讀成語故事》是不可多得的優質讀物，讓孩子學成語不再苦瓜臉，不論面對考試、寫作都能
得心應手，展現絕佳的語文素養！——宜蘭縣蘇澳國小教師 邱怡雯 這套書運用「家族」概念來介紹國字和相關的成語，對孩子的語文學習方法具有很大的啟示意義！——《少年讀史記》暢銷作家 張嘉驊 成語，是老祖宗留下來的語言智慧之花，是文化瑰寶。讀成語故事，懂文學歷史；讀成語故事，知文化底蘊！一起來讀成語故事吧！——輔仁大學兼任講師 陳麗雲
中文閱讀策略研究—以《文心雕龍》「文術論」為理論視域
為了解決壽比南山造句 的問題，作者楊曉菁 這樣論述：
摘要以中國的文學理論為中文文本的閱讀找到話語權及理論的撐持，並企圖召喚閱讀的靈魂是筆者進行本論文的初衷與理想。閱讀是一個建構意義的過程，意義的建構不僅在文本本身，而是透過作者、文本與讀者三者間的彼此激盪、交相碰撞而成就的。作者、讀者、及文本之間互為流動的關係，使得文本的閱讀與詮釋有了繁複且多層次的意涵。《文心雕龍‧知音》中曾說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」此言說明作者的創作是因為情感興發而為文造辭，是從內容而形式；而讀者閱讀時的路徑則是從文本的形式結構起始，漸次進入情境，後方能明瞭文本的意旨甚或作者之心志。於是，文本的意義與價值是透過作者與讀者兩相交流而產生
。作者創作的目的是提供讀者閱讀與鑑賞，作者與讀者兩者以不同角度切入，彼此的視角相互對望，但是其共同到達的目標便是文本本身。借鑒於劉勰《文心雕龍》的「文術論」(創作理論)之主因，乃是「文術論」此部分是劉勰鉅細靡遺地從不同層面來論述「創作」時所當關注並且經歷之各個向度，舉凡：作者的藝術構思、氣質才性、創意通變；創作時的遣詞用字、造句謀篇、鎔裁布局、聲律文采……等等，這些論述，從抽象而具體，依內而外，文質兼具，針對創作歷程進行通盤考量。也因為劉勰在《文心雕龍》創作論所揭示的文本層次上之系統性及內涵架構的統一性，遂引動了筆者此研究開創出具序列性的閱讀策略之發想。本研究預計開展的七項閱讀策略，具有其內在
思維及外在組織的層次性、順序性及連貫性，它們可以個別獨立施行，但事實上，彼此之間又交互影響。例如︰讀者具有「提問」的思維後，方能據之以進行「推論」，找出疑問處之解答；有「摘要」策略的能力之後，便能夠有效地挑選多重的、適切的文本來進行「綜合分析」與比較，可見閱讀策略之間的關係是彼此鏈結，且具有相輔相成的功能。「理論」為體，「實際」為用，「體」、「用」之結合，讓閱讀策略有所本而能持續前行。閱讀看似是人人皆能自行為之的活動，但是細嚼其中奧義，又有許多可以釐清及探究的問題，尤其，通過學理基礎的論證，建構具系統性的策略學習鷹架，必然可以引領閱讀策略施行的效能。期許此研究對於以中國傳統文學理論來詮釋中文閱
讀及作為閱讀策略指引一事，具有拋磚引玉的試煉之意。【關鍵詞】︰閱讀策略、文心雕龍、創作論、文學理論、文本中心
少年讀成語故事1：自然篇
為了解決壽比南山造句 的問題，作者邱昭瑜 這樣論述：
收錄孩子一定要懂的經典成語故事 輕鬆學會成語典故、字的歷史 全套五本，超過1500 則衍生成語運用 鍛鍊核心閱讀素養能力 讓語文運用能力快速升級！ ★ 配合108課綱「培養核心閱讀素養」的重量級企劃 ★ 從一個知識點，擴大成為一個主題的多元學習 【少年讀成語故事】系列全套五冊，是榮獲「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎、中小學生優良課外讀物推薦的暢銷作家邱昭瑜，以全套150 則經典成語故事、超過1500 則衍生成語運用，帶領讀者透過閱讀成語故事和圖像記憶，系統化重啟對文字的認知，更深化作文所需的核心技巧。 本書特色 1. 成語故事、典故出處： 輕鬆有
趣且深入淺出的故事，附加成語出處的提示 2. 字的歷史、字形演變： 透過文字的起源及演變，啟發對字的認知和想像 3. 相關的成語運用： 以衍生成語、解釋和運用，活化語文能力 ★ 本冊收錄：夜郎自大、與虎謀皮、杯弓蛇影、魚目混珠、鳥盡弓藏、一飛沖天、井井有條等與自然事物相關的成語知識。 名人推薦 宜蘭縣蘇澳國小教師 邱怡雯 彰化縣原斗國小教師、作家 林怡辰 《少年讀史記》暢銷作家 張嘉驊 輔仁大學兼任講師 陳麗雲 專業推薦 《少年讀成語故事》是不可多得的優質讀物，讓孩子學成語不再苦瓜臉，不論面對考試、寫作都能得心
應手，展現絕佳的語文素養！——宜蘭縣蘇澳國小教師 邱怡雯 這套書運用「家族」概念來介紹國字和相關的成語，對孩子的語文學習方法具有很大的啟示意義！——《少年讀史記》暢銷作家 張嘉驊 成語，是老祖宗留下來的語言智慧之花，是文化瑰寶。讀成語故事，懂文學歷史；讀成語故事，知文化底蘊！一起來讀成語故事吧！——輔仁大學兼任講師 陳麗雲
《樊川文集》詩作的虛詞研究
為了解決壽比南山造句 的問題，作者歐貞君 這樣論述：
語言是人在交際、思考問題時，所必須依附的工具。相較於其他的語言，漢語是十分特別的語言，因為用來記錄它的並非表音文字而是表意文字，一個字代表著一個音節，此外，漢語和其他語言最大的不同是，缺乏型態標記和型態變化，動詞和介詞都能帶賓語，而且漢語只要語境明確，不引起誤會，句法中許多成分都可省略。因此，漢語的語序及語法構造成為了解語意的重要手段，此時就需要虛詞的協助，或用介詞，補充說明動作行為進行的地點、時間、工具等；或用連詞，以連接前、後項以明語義的先後邏輯關係；或用語助詞，表以感歎、加強語氣，烘托情緒上的展現。虛詞在漢語中相對於實詞沒有實質的意義存在，但卻是在句法功能上不可或缺的輔助工具，值得
關注、研究，而虛詞的討論，詞類上不外乎涉及介詞、連詞和助詞等。 本文奠基在前人研究的基礎上，企望對杜牧錄於《樊川文集》一書中的詩作當中所用到的虛詞，進行較全面且深入的考察與探究。第一章說明撰寫本文的研究動機、目的、方法及使用的語料。第二章是對語法學者對虛詞的界定作一簡述，其次針對本文所欲探究的三種虛詞詞類─介詞、連詞及音節助詞的名義及其語法功能作一整體的概述，並兼採前人的研究成果，說明介詞、連詞之間的判定標準，此外，這部分也對國內研究虛詞的論文成果作一綜合性的評述。第三章是介詞的討論，藉詩句的語法結構說明介詞組在詩句中的位置，說明杜牧在使用介詞時的獨特性。第四章是連詞的討論，藉詩句中連詞引領
的前、後項，說明它們呈現在詩作中的語義邏輯，及其在詩作中表現特殊的地方。第五章是音節助詞「有」的討論，及其在詩句中的語用、結構及音律節奏等層面進行探討。第六章則是結論。 藉由對杜牧詩作的虛詞進行探究，就介詞來說，我們可以發現「于」、「於」二介詞的使用，「于」字固定出現在某種語法結構中。就連詞而言，同屬並列連詞的「且」、「與」所連接的字詞在音節數上有所差異，表現在語法中的位置也不同。最後，音節助詞「有」在先秦就已被用來作為調整音節的助詞，而杜牧在沿用之餘，亦有所講究。