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多因子變異數分析的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦DavidC.Howell寫的 基礎行為科學統計學 和朱經明的 教育及心理統計學(三版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站多變量變異數分析也說明：需要更嚴謹的考驗f 考驗因此，anova是用來當成三個或三個以上的母群體平均數的差異顯著性考驗工具。 單因子變異數分析─完全隨機設計由定理3得知，進行 ...
這兩本書分別來自雙葉書廊 和五南所出版 。
銘傳大學 國際企業學系碩士在職專班 陳綉里所指導 陳佩吟的 敘事性廣告對品牌愛慕與品牌參與之影響：以思考模式與品牌利益為干擾 （2021），提出多因子變異數分析關鍵因素是什麼，來自於敘事性廣告、思考模式、品牌愛慕、品牌利益、品牌參與。
而第二篇論文中原大學 特殊教育研究所 曾淑賢所指導 林書帆的 探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰 （2021），提出因為有 學前幼兒園教師、特教班、融合教育的重點而找出了 多因子變異數分析的解答。
最後網站國立交通大學教育研究所碩士論文則補充：制組，並以2（教學組別）x 3（施測時間）混合設計變異數分析評估學生的概念記憶與 ... 表4-2-4「大腦情緒運作機制」學習成效的混和設計二因子變異數分析55.
基礎行為科學統計學
為了解決多因子變異數分析 的問題，作者DavidC.Howell 這樣論述：
這是一本很有「人」味的統計學書籍，書中大量引用以「人」為對象的實際研究範例，這樣的例子會更有趣、實用。在內容選材上，除了一般統計入門書固有的內容外，作者認為「隨機化檢定」與「後設分析」是統計學未來的發展方向，故特別納入講述，讓讀者能跟上統計學發展的脈動。在統計軟體方面，作者不只介紹普及的 SPSS 外，更大力推廣自由軟體 R 語言的應用。 本書特色 1. 以「人」為對象的實際研究範例，可學到更多統計在真實情境的應用。 2. 正文穿插的統計學家小傳，有助於認識現代統計學發展的古往今來。 3. 加入「隨機化檢定」與「後設分析」的介紹，讓讀者的學習能夠與時俱進
。 4. 同時介紹 SPSS 與 R 語言的應用。
敘事性廣告對品牌愛慕與品牌參與之影響：以思考模式與品牌利益為干擾
為了解決多因子變異數分析 的問題，作者陳佩吟 這樣論述：
綜觀行銷市場，近年來越來越多的廣告商重視敘事性廣告的力量，運用敘事性廣告向消費者傳遞訊息的方式比例也逐年增加，敘事性廣告的拍攝手法都呈現生活周遭小人物的經歷，觀眾在觀看廣告時很容易將自己的角色帶入情境，跟故事中的內容與人物連結，發展出情感認同，進一步對品牌產生正面回應，提高對品牌的喜好程度，對廣告主而言，敘事性廣告則有利於企業品牌形象的提升。據此，本研究以無印良品、星巴克以及APPLE為實驗廣告，針對受試者在觀看完廣告時，對品牌愛慕以及品牌參與的影響。本研究以廣告影片實驗設計問卷，針對二種敘事性廣告類型(典型、非典型)，二種消費者思考模式（整體性、分析性）、三種品牌利益（功能性、體驗性、象徵
性），組合成12組情境，以都會區大學生、研究生為主，碩士在職專班為輔為問卷樣本，運用統計分析軟體SPSS 21.0之版本以及多因子變異數分析（MANOVA, Multivariate Analysis of Variance）作為本研究之分析工具，進行各變項之統計分析。研究結果顯示不同的思考模式在品牌愛慕以及品牌參與上有顯著差異，其中又以政體性思考模式的消費者對品牌愛慕以及品牌參與的影響最為明顯；不同的品牌利益對品牌參與有顯著影響，並且在敘事性廣告與品牌參與間具有調節效果。本研究希望提供廣告行銷從業人員在設計廣告內容或類型時，可以將消費者接收廣告後對品牌或商品的反應納入考量，也建議從業人員針對
商品所帶給消費者的品牌利益構思廣告敘事內容與走向，將廣告效益放大。
教育及心理統計學(三版)
為了解決多因子變異數分析 的問題，作者朱經明 這樣論述：
本書清晰表明教育及心理上常用之統計方法，並以簡單之數學方式說明有關公式之由來。撰寫期間，作者無時不以讀者之角度思考，務期使所有解說、舉例、運算等更具親和性、可讀性。讀者只需有基本之數學知識，即能掌握本書，瞭解統計學之奧妙。 本書對如何應用SPSS和Excel進行統計分析，亦有簡要之說明，以配合目前電腦化之趨勢。「掌握基本統計，應用高等統計」使本書可為讀者自大學使用至研究所，誠為作者之至盼。
探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰
為了解決多因子變異數分析 的問題，作者林書帆 這樣論述：
本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回
歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面
，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。