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大考中心112分科的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張翔,林名祐,施霈寫的 112升大學學科能力測驗英文考科歷屆試題總覽(108課綱) 和賴俊佑的 開刀房的溫暖：外科醫師的同理與傾聽都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自鴻漸文化 和寶瓶文化所出版 。
國立中山大學 海洋環境及工程學系研究所 陸曉筠所指導 呂冠慧的 大學生減塑行為之探討─以國立中山大學學生為例 （2018），提出大考中心112分科關鍵因素是什麼，來自於海洋廢棄物、源頭減量、大學生、減塑行為、一次性產品。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 歷史學系在職進修碩士班 朱鴻所指導 莊其偉的 高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心 （2013），提出因為有 歷史教育、歷史圖表、圖像教學、歷史思維的重點而找出了 大考中心112分科的解答。
112升大學學科能力測驗英文考科歷屆試題總覽(108課綱)
為了解決大考中心112分科 的問題，作者張翔,林名祐,施霈 這樣論述：
「素養題、新課綱摸不著頭緒」 「不知該如何準備即將登場的新型學測」 「試題的解析像課文一般冗長，抓不住複習重點」 是讓許多學生和家長們日日煎熬的兇手！ 你也有這些困擾嗎？ 別擔心！鴻漸文化《學科能力測驗歷屆試題總覽》系列叢書全面更新， 考前準備要領、名師精闢解析直擊學測考點，素養導向不再霧煞煞！ 本書特色 ◎獨家超值懶人包 本系列獨家整理了「3秒速解」與「重點指標」，讓同學能夠在有限的時間內掌握解題要領、突破學習盲點，在考場上大展鴻翼。 ◎學霸私藏擬真祕笈 完整收錄大學入學考試中心公布，一○七年至一一一年的學科能力測驗試題；此外，更集合國內升大學補教權威、在校名師，詳
加研究考情趨勢，依照最新的考題格式，編修3回最新模擬試題供學生自我檢測。 ◎權威名師題題精解 鴻漸文化特聘解題名師團隊，逐一精解各個考題應答原委，讓學生們能快速掌握考題精髓，即使是有相當把握的試題，翻閱解析一覽，仍可得到額外的補充複習效果。 ◎各科考前準備要領、高效複習紀錄條 鴻漸學測智囊團特別匯整考前準備要領，並在目錄添增高效複習紀錄條。讓你迅速掌握各科的複習重點，學測致勝易如反掌！！ ◎卷卡合一答案卷 為使莘莘學子們能更快適應新型學測，鴻漸文化精心設計一回卷卡合一擬真答案卷，實戰演練超有感！ ◎獨立成冊解答本 採用題解分離的解答本形式，減少同學對照與
訂正的時間，對於大考在即、時間寶貴的考生們來說，時間管理更有效率。
大學生減塑行為之探討─以國立中山大學學生為例
為了解決大考中心112分科 的問題，作者呂冠慧 這樣論述：
海洋廢棄物污染為全球關注之重要議題，不僅會受到風及洋流影響，在世界各地之海域皆可發現其蹤跡，也會對環境生態、經濟及社會不同層面造成衝擊，甚至經由環環相扣的食物鏈而直接或間接地影響人體健康。海洋廢棄物類型以塑膠製品佔大宗，其中又以一次性產品佔多數。在減緩海洋廢棄物問題的策略中，源頭進行管理的減廢被認為是有效的方式之一，改變人類行為更被視為從根本解決海洋廢棄物的方式。由於相較於其它族群，大學生為具群聚效益之群體，外食頻率高且使用一次性產品頻繁，再加上大學生是未來環境重要的主導者，故本研究以大學生作為優先探討對象，並以國立中山大學的大學部學生作為減塑行為模式改變的測試。本研究目的為調查大學生族群產
生減塑行為之原因，並探討大學生如何改變行為及培養減塑習慣之過程。研究設計主要規劃成四個階段，並使用觀察法、影子體驗、訪談法、問卷調查法與實驗法等質性和量化綜合之研究方法進行資料蒐集與分析。研究結合Fogg行為模型(Fogg’s behavior model)與行為網格(Behavior Grid)，分析大學生採取減塑行為之動機、能力及觸發點，並提出合適的行為改變策略，研究接續將實驗作為減塑行為之觸發點，設計為期21天的校園減塑實驗挑戰，研究對象共30位大學生。本研究結果發現，需針對願意及不願意採取減塑行為的學生實施不同的策略，才能有效吸引初期改變的行為意願，由Fogg行為模型可以得知大學生族群
採取減塑行為的動機及能力，研究發現痛苦構面的生物危害和希望構面的環境保護兩大因素，對於提高大學生族群採取減塑行為的動機具有顯著影響。減塑習慣養成易受到行為執行時間長短和頻率之影響，除了習慣養成所需時間的考量外，如何維持並實踐減塑生活成為另一項難題。由減塑行為改變設計實驗發現，實驗對於大學生減塑行為有啟發作用，但行為改變的歷程需要有足夠的內在激勵，此次實驗確實有效使參與學生養成自備可重複使用容器的行為。本研究之相關成果可提供給後續促進減塑行為研究之參考，亦可作為大學校園執行減廢行動之策略規劃依據。
開刀房的溫暖：外科醫師的同理與傾聽
為了解決大考中心112分科 的問題，作者賴俊佑 這樣論述：
這些生命吶喊，你、我無法置身事外： ▌「我去看好幾間泌尿科診所，他們都不太理我。有的說我想太多，連藥都沒開就幫我退掛了。賴醫師，大家是不是很怕被我傳染？但我記得思覺失調症是不會傳染的。」 ▌「我就是一個躺在床上等死的廢人，連要自殺的能力都沒有。」 ▌「你們是說我才20歲、台大高材生的兒子就要死了嗎？」 ▌「我可以不勇敢了嗎？我都不知道像我這樣活著的意義在哪裡。」 ◆每個人，無論生什麼病，都有就診權利； ◆每個人，當頑強地自我防衛時，都有人能同理與陪伴； ◆每個人，當被無聲囚禁時，都有人能打開那心的牢籠； ◆每個人，都能在生命最後一刻，選擇想要的方式離
開。 同理與傾聽，才是橫跨生死之河的一葉扁舟。 一位醫心的外科醫師，醫治那些被破碎難堪殘缺所包覆的心。 一位理解病人生命故事的外科醫師 每一個醫師所認為的小手術， 對病人來說，其實都是恐懼異常的大手術。 而他，領著病人，渡過恐懼、不安與未知的窮山惡水…… 他們都因痛苦的病症而來。但他們的困境，卻又不僅僅是病症，有時是因心中無以名狀的恐懼、不安與未知，更有時是因病症而衍生的生命泥淖。 一位年輕的外科醫師因為深深了解，精湛的外科手術並不一定總能解決病人問題，而所有的醫療決定，都是以病人性命為籌碼，因此，他彷若走在鋼索，時刻提醒自己務必以病人為最大考量。哪怕
退而求其次成為手術助手，或甚至建議病人前往其他醫院治療，他也謙遜接納。 當他將自己的心，一再貼近這些病患與病患家人，那些傾聽、尊重與同理是他的行醫日常；而當他戮力替病人設想、付出與拚搏，我們得以看見平凡，但又不凡的醫療一景。 本書特色 ◎賴俊佑醫師： 「在開刀房待得久了，手術開得多了，對於生死的定義愈來愈模糊。 一個人的心跳停止，算是死了嗎？可是在醫療科技的發展下，我們連心臟都能替換。但不是自己的心臟替自己跳動著，這樣的你，還算是你嗎？ 至於那些對人生失去希望，遍尋不著初衷，溺斃在欲望的汪洋裡的人，也算是確實的活著嗎？ 我不知道。」 ◎劉啟群（台灣路竹會會
長）： 「在仔細讀完本書的原稿之後，發現字裡行間，流露著醫者仁心的慈悲，也有著包容和理解的情懷。他視病如親，總是盡心盡力去醫治病患，並從中建立彼此的信任，讓患者面對康復之路時，重新燃起生命的動力；更難能可貴的是在每一次的醫療案例過程中，他都會自我審視。」 ◎謝幸吟（媒體工作者）： 「看賴醫師記錄診間與手術室的點點滴滴，他懸壺濟世的初心，從路障實習生到主治醫師，不長不短的八年，三千多個日子，他對患者，專業之餘，更是用心傾聽，還有一次次的捫心自問與檢討，他希望做得更好，讓患者與家屬，都更好。這是態度，也是溫度。……賴醫師總是願意傾聽。「讓患者有地方可以去」，他也讓患者的心和心裡的話，
有地方可以去。」 ◎劉啟群（台灣路竹會會長）、謝幸吟（媒體工作者）撰推薦序 白永嘉（新竹馬偕醫院急診外科主任；美國心臟學會主任導師）、巫玠竺〈醫師；《美好少女的垂直社會》作者〉、李茂盛（總統府資政；茂盛醫院院長；中山醫學大學教授）、李俊逸（茂盛醫院執行長）、吳錫金（中國醫藥大學北港附設醫院院長）、周德陽（中國醫藥大學附設醫院院長）、陳志金（《ICU重症醫療現場》作者）、陳煜（台灣男性學醫學會理事長）、黃軒（重症醫學專科醫師）、蔡伯鑫（醫師；作家）同感推薦（依姓氏筆劃順序排列）
高中歷史教科書的圖表與歷史思維能力培養─以中國史為中心
為了解決大考中心112分科 的問題，作者莊其偉 這樣論述：
培養歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，現今教科書的圖表大量增加，增強教學內容的直觀性與可讀性，本研究認為若能善加利用歷史教材中未被重用的「歷史圖表」，對於教師的教學、學生的學習必定有所幫助與成長。本研究以《九五暫綱》的歷史教科書中的圖表資料為分析對象，歸納出五種歷史圖表的分類及其理論依據，據此詳細檢視，現今教科書圖表資料的編撰是否能符合培養學生思維能力的要求，並且利用歷史圖表的解讀過程，啟發歷史思維教學活動，並對實驗課程與學生回饋進行深入研究。本研究的發現：一、教科書中歷史圖表教材存在必須改善的問題。二、學生對歷史圖表教學方式抱持肯定的態度
。三、歷史圖表搭配小組討論的教學方式可以提升歷史思維。四、申論題的歷史思維水平是可以測量的。本研究針對歷史圖表教材啟發歷史思維能力的建議：一、教科書之圖像、圖說、課文緊密結合，發揮最大功用。二、教科書出版社應註明圖表來源，開發自己的圖表。三、圖表教學注意時機，符合發展學生歷史思維能力的目標。四、宜選擇有故事性、真實性、代表性的圖表教材。五、大考歷史科非選擇題之設計：題型引用歷史圖表、問題基於歷史思維。