孩子為什麼要上學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

探究式閱讀：黃國珍的閱讀進階課，從自我提問到深度思考，帶你讀出跨域素養力

為了解決孩子為什麼要上學的問題，作者黃國珍 這樣論述：

從閱讀到理解之間， 我們「探究」。 閱讀素養先鋒推手黃國珍，再次爬梳「閱讀理解」內涵的重磅力作。 　　已帶領過上千場工作坊的國珍老師，每次完整分析過一個文本後， 　　最常被問到的問題就是：「為什麼有這麼多內容，我自己都沒發現； 　　尤其是往上層概念建構的過程，都達不到國珍老師所分析那樣高的層次？」 　　這本書，就是為了回應這樣的疑惑而生。 　　暢銷書《閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課》作者， 　　也是推動青少年閱讀素養的先鋒推手、《閱讀理解》學習誌創辦人黃國珍， 　　挑戰將自己抽象的思考過程「可視化」與「具象化」， 　　再次嘗試爬梳閱讀內涵，剖析探究歷程的傾力之作。 　　從自我提問到深

度思考的「探究式閱讀」，透過── 　　五個觀念，縮短從閱讀到理解的距離， 　　七道工法，帶領讀者走入思考的縱深， 　　五類文本，體會思考層層推進的蹊徑。 　　如何讓台灣的閱讀教育環境，更貼近核心素養的目標？ 　　國珍老師這樣說： 　　當前的閱讀教學，常把「理解」視為結果，把「答案」做為標的， 　　把擷取訊息、統整解釋到省思評鑑的歷程，視為理所當然的行為操練。 　　許多人忽略了； 　　理解其實是一連串發現問題、解答困惑的動態過程， 　　探究，才是這歷程的本質。 　　因此在本書中，國珍老師以「概念內涵」「歷程剖析」「文本實作」三大篇章， 　　從Why／What／How三大層面，七張圖表，闡釋解

析他心目中的「探究式閱讀」， 　　更以包含文學／議題／生活／科普／哲學等不同領域的文本為範例， 　　示範並實作不同類型文本的閱讀思考歷程。 　　實作篇並規劃了邀請你跟著國珍老師腳步一起練習的「探究時間」， 　　透過與作者紙上交鋒的思考練習，嘗試理解作者的思路脈絡， 　　以頭腦體操的實作，轉化並深化你的探究閱讀力。 　　國珍老師衷心認為： 　　我們生活的真實世界，就是一個最巨大的文本， 　　每個人都在這個充滿未知的世界裡，探索前進的方向。 　　在這趟探究旅程中， 　　以觀察為基礎的閱讀，以探究為歷程的理解， 　　一趟疑問（？）與發現（！）交織的思考之旅，帶領我們從未知邁向已知。 　　這是「探究

式閱讀」最珍貴的價值！ 名人推薦 　　范信賢／范巽綠／陳明柔／陳明蕾／許榮哲／蔡淇華／劉桂光／藍偉瑩──知性推薦（依姓名筆畫順序） 　　精彩推薦精華 　　國珍老師繼《閱讀素養》後，接力出版的《探究式閱讀》猶如醍醐灌頂，為台灣的素養導向教學及閱讀教育推進一大步。 　　此書結合國珍老師豐富的學識，不僅提供多面向的實際例子演練了探究式閱讀的方法，更經由內在理路的深入思辨及闡述，豐厚了閱讀理解的心法，讓我們得以「reading the word, reading the world!」，享有「打開經驗世界」及「發展抽象能力」的美好。──范信賢，國家教育研究院課程及教學研究中心退休主任 　　從

教學角度來看，「探究式閱讀」從思考的進路展開，可有效避免我們陷入知識堆疊與考試教學的框架中，非常具開放性與自我引導的作用⋯⋯⋯⋯更重要的是這同時也可以幫助學生進行自主學習，讓我們的閱讀理解是建立在自己的思考探究上，是真正可以讓學生從閱讀中得到學習與成長，並帶出閱讀樂趣的閱讀策略。──劉桂光，台北市復興高中校長 　　這本書，國珍用近似聊天的方式，跟大家分享他對於「探究」的探究歷程與發現，整本書寫探究，同時也真實呈現他的探究過程。我們透過他對於探究的辯證歷程，認識何謂探究，更反思自己的經驗，重新梳理自己的探究歷程。我們將不只是以本能去認識這個世界，而是從認知到探究的本質，展開有意義的探究之路。─

─藍偉瑩，社團法人瑩光教育協會理事長  　　國珍老師對閱讀的詮釋，使得「閱讀」這個老朋友，有了新的風貌，因為「它」不再只是個體對記載於文本上「符號」的解碼，而是「解碼」後用語言符號進行探究與思辨的「發現之旅」⋯⋯⋯⋯如果你自己跟著這本書一起走一趟閱讀的探究之旅，你會發現閱讀時字數的長短，不會是你探究本質時的負荷；事實上，在探究為本質的閱讀歷程中，你對文字所賦予的意義，將使你重新「增能賦權（EMPOWERMENT）」。──陳明蕾，國立清華大學台灣語言研究與教學研究所副教授  　　當學習視野被重新定位，學習透鏡被重新調整，當「探究」成為閱讀的核心，其實也意味著所有的學習歷程，都將成為探究式閱讀

的歷程。國珍以《探究式閱讀》一書，回應「當閱讀不再只（能）是閱讀」此一課題，並以全書展示對於「探究閱讀」的探究歷程，也為讀者開展了閱讀的另一個面向與視野。──陳明柔，靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任  　　人類的主觀很珍貴，但人類的主觀一樣很可怕，小從一篇文章的誤讀，或者一條生命的虐殺，甚至可能因而引起國與國之間的戰爭。 　　我們該如何正確判讀這個世界呢？ 　　維基百科？生活百科？還是依賴專家？我沒有最好的答案，但國珍的新書《探究式閱讀》肯定是一個可以從小培養的珍貴能力。──許榮哲，華語首席故事教練  　　在一○八課綱，所有知識需要靠「探究與實作」昇華為素養的關鍵時刻，國珍老師這一本

新書，像一場素養大旱時的及時雨，帶領我們「探究」閱讀理解的過程，以及找到適合的文本來閱讀「實作」⋯⋯⋯⋯翻開國珍老師的這本新書《探究式閱讀》，讓所有的閱讀，都得到了如實的理解！──蔡淇華，台中市惠文高中圖書館主任  

孩子為什麼要上學進入發燒排行的影片

文化資本影響學業成就之研究: 以台灣地區為例

為了解決孩子為什麼要上學的問題，作者鄭文鵬 這樣論述：

Bourdieu所提出的「文化資本」是當前教育社會學界，用以解釋社會階級、家庭與學校教育如何相互構建，有利於階級再製的重要概念。然而自從DiMaggio將「文化資本」概念化為變項進行量化分析後，有關文化資本的實際效果，一直是爭議的焦點。其中，除文化資本的操作定義外，文化資本與習性變項間孰輕孰重、教師的角色、性別差異等，都是各研究探討的議題。基於此，本研究參酌過去台灣地區有關文化資本的研究，歸納出本論文的文化資本操作定義，並參考國內外相關文獻，建構文化資本影響學業成就的路徑機制，且利用結構方程模式的統計方法，針對所提出的路徑機制進行分析與討論。研究結果如下：1. 社經地位會透過文化資本與習性再

影響學業成就，其中通過習性影響的幅度較大；2. 社經地位影響學業成就之路徑模式有性別差異，透過文化資本再影響學業成就的幅度，女生高於男生；透過習性再影響學業成就的幅度，男生高於女生；3. 教師知覺是「文化資本」效果發揮的關鍵中介變項，特別是男生；4. 文化資本作用模式在台灣偏向「文化再製」理論。最後，研究者根據研究發現，針對教育行政當局、學校、家庭與文來研究提出相關的建議，以為未來教育行政決策、學校與家庭教育實施、學術探討等參考依據。

最聽話的人最先被淘汰：當學校所教的九成都是洗腦，「渾然忘我力」才是網路世代的關鍵競爭力!

為了解決孩子為什麼要上學的問題，作者堀江貴文 這樣論述：

會讓你後悔的，不是你做過的事， 而是一直想做卻沒有去做的事！ 　　「都是為了你好。」 　　「再忍耐一下。」 　　「只要努力，就會成功。」 　　「我們都是這樣過來的。」 　　老師說「這就是答案」，父母說「不要想太多」， 　　於是我們不再思考，只擔心「這題會不會考？」 　　在工業時代，「忍耐、服從、零風險」或許比較安全。 　　但網路時代來臨後，懂得「玩樂、獨特、渾然忘我」的獨特威力， 　　才是獨一無二的贏家法則！ 　　★不安全帶來改變，不確定才有創新★ 　　你是否有很想鑽研的興趣，卻被長輩說是不務正業； 　　明明有很想做的事，卻為了「以備不時之需」一直不敢花錢； 　　想離開讓人痛苦的公司

，卻不知道是否能找到下一份工作； 　　小孩說想休學去當Youtuber或踢足球，你卻擔心「它們不能當飯吃」⋯⋯ 　　它們都是誕生於工業時代的學校教育對於整個世代的思想限制。 　　被譽為「日本比爾蓋茲」的企業家強調，現行教育已經不適合網路時代，取而代之的是： 　　盡情沉迷於學習最喜歡的事物（渾然忘我力），為自己貼上三個獨特的標籤（多小眾都可以），找出專屬於你的成功之道！ 　　★「玩樂」、「工作」、「學習」三位一體★ 　　・學校的目的是培養「容易差遣的勞動者」，最聽話的人容易變成最平庸的人 　　‧父母和老師的處處「禁止」，導致我們習慣對自己的創意踩煞車 　　‧專精某種事物的「阿宅」，將能創造最大

的自我價值 　　‧渾然忘我地沉浸於喜歡的事物，「玩樂」是最好的商機 　　‧跳過一萬小時的訓練，也能成為某個領域的專家 　　★放開你的思想煞車，這樣工作不委屈★ 　　‧教育灌輸孩子「對不合理要求的韌性」，目的是培養順從的國民 　　・傳統職業不斷消失時，擁有「渾然忘我力」才能創造專屬自己的獨特商機 　　・不需十年苦練，運用三個獨特「標籤」就能成為稀有人才 　　・學會放開思想的煞車，不喜歡的工作現在就可以辭職 　　‧無須煩惱退休金，從十歲到九十歲都能靠興趣賺錢 　　日本最狂企業家的職涯箴言 　　獻給「想做某些事，但現在做不到的人」！ 好評推薦 　　蔡依橙│「素養教育工作坊」策展人、「蔡依橙的

閱讀筆記」板主 　　歐陽立中│暢銷作家、SUPER教師 　　楊斯棓醫師│方寸管顧首席顧問 　　黃益中│高中公民教師、《思辨》作者 　　一定會有人跟你說，不要讀這本書。崛江貴文的確具有爭議，活得很不像一般人，但我們不也一直希望，自己或小孩，能不那麼「一般」嗎？──蔡依橙│「素養教育工作坊」策展人、「蔡依橙的閱讀筆記」板主 　　這本書成功地讓我對於現今教育體制，陷入沉思。──歐陽立中│暢銷作家、SUPER教師 　　在這個一切都高速近乎脫軌的時代，「崛江學」絕對值得你一窺堂奧。──楊斯棓│方寸管顧首席顧問  

在不可見之處

為了解決孩子為什麼要上學的問題，作者黃華真 這樣論述：

本論文旨在闡述個人創作理念，過程佐文學作品與電影進行。第一章著重於三個在作品中不斷重覆的形式與方法：陌生化、保存、開放的敘事性。第二章始描述創作動機——為保存一個個複數人稱的指代、及形成其向良善與盼望的前進。第三章將對象聚焦於家庭關係，由一個理想空缺的想望開始，針對作品《我們在此相遇》、《我們擁有很長的手臂》、及《家庭相簿》的整體概念進行討論。第四章轉向對於親密的描寫，以《家庭相簿：桌上有你喜歡的咖哩飯》為例，分析討論繪畫作品中出現的對象與視角之關聯性；其後針對作品《在蜂蜜色的路上》及《家庭相簿：出去個性一下》討論並提出趨向成熟的自我期許。最終進行截至目前為止的概念結論及未來展望。我們時時刻

刻經歷着生而為人這件特別的事。每個人身處不同成分卻俱相同結構的關係之中，這些關係交織成為了我們及我們的時代，在那當中每個人以自己的方式成長。為與世界中所有世代的所有人相遇，我一次又一次將那些欲言又止的時刻輕輕篩落。每個無特徵的五官與背影、嘎然即止的手勢、無解的暗號都使我們與另一個時刻的自己迫近，於是每個名為「我們」和「這裡」的彼此在此相遇，形成了所有無可取代的體驗；而當中那些相同的結構之下，各自包含著作為纖細骨架的真實與深刻，微微發亮——恰巧便是亙古以來不能或缺的向善（goodnesss）前進的鑰匙。關鍵字：陌生化、保存、開放性敘事