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學士後特教學分班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦吳淑美寫的 學前融合教育：理論與實務 和洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜的 國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
中華大學 工業管理學系碩士班 林靜華所指導 陳淑貞的 特殊教育學校高中職教師人格特質與班級經營效能之相關研究 （2014），提出學士後特教學分班關鍵因素是什麼，來自於特殊教育學校、教師人格特質、班級經營效能、五大人格特質。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系在職進修碩士班 杞昭安所指導 馮采鈴的 國小特教教師組織公平與組織承諾之研究 （2008），提出因為有 特殊教育、特教教師、國小特教教師、組織公平、組織承諾的重點而找出了 學士後特教學分班的解答。
學前融合教育：理論與實務
為了解決學士後特教學分班 的問題，作者吳淑美 這樣論述：
本書的理論與實務兼具，按部就班地教導教師如何在普通幼兒及特殊幼兒一起學習的學前融合式班級中執行教學，了解如何調整現有的課程與教學，以適合融合的情境，且提供融合班的理念及教學策略，針對融合班管理、課程與教學、個別化教育計畫、評量、教學策略，以及與家長溝通等都有詳細的介紹。教學設計係以普通幼兒為參考指標，在普通班的課程架構中加入特殊幼兒的需求，希望能幫助普通班教師知道如何教導特殊幼兒和讓特殊幼兒完全參與及融合的方法。 本書引用了許多教學現場資料及案例，並提出一些深具創意的策略及具體意見。書中所呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中的普通幼兒與特殊幼兒之教學需要而設
計，並在實務中使用多年，且有第一線教師的訪談，讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程，內容非常完整，是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。
特殊教育學校高中職教師人格特質與班級經營效能之相關研究
為了解決學士後特教學分班 的問題，作者陳淑貞 這樣論述：
導師是第一線面臨家長的教師，假設教師的班級經營效能佳，將可以使學生學習事半功倍，家長亦會放心與交心。然而特殊教育學生個別差異大，更需要教師有細心及耐心的教導。因此，瞭解特殊教育學校高中職教師的人格特質與班級經營效能現況與相互之相關性與影響力為本研究的目的。本研究以四所特殊教育學校高職部211位教師為研究對象，透過文獻分析及問卷收集資料，問卷回收後使用t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、迴歸分析等統計方法分析，期能依據分析結果提出可參考之建議。研究結果顯示：1.由受試者背景得知，特殊教育學校高職部教師以女性教師、31-50歲、大學及碩士背景為多數、特教專業背景分布平均（特教系、特教研究所
及學士後特教學分班）、目前職務以兼任導師偏多、擔任導師的年資3年以下與4-6年偏多；教師總年資則以6-20年教師為多數。2.教師人格特質以友善性最多，外向性最少。3.教師整體班級經營效能屬中高程度。4.不同背景變項之特殊教育學校教師人格特質在部分組別達到顯著性差異。5.不同背景變項之班級經營效能在部分組別達到顯著性差異。6.人格特質各層面與班級經營效能各層面為正相關。7.友善性和謹慎負責性特質可以有效預測教師在班級經營效能各層面表現。
國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材
為了解決學士後特教學分班 的問題，作者洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜 這樣論述：
「語文精進教材」是由國立臺灣師範大學研發的一套補救教學之教材，以文章結構知識和閱讀策略為編製重點，並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸，重新解構「語文精進教材」，每個策略的陳述都結合理論、實例和實施經驗，對閱讀策略或語文補救教學有興趣者，都可以由本書獲得更深刻的學習。 名人推薦 以本人施作語文精進教材一～四冊的經驗而言，這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於困境，便更能一本初衷、懷抱熱情，帶著孩子突破語文的層層關卡。本教材毫無疑問的就是教學者必備的利器。－臺北市蘭雅國中 盧雅君退休老師 教材本身由淺而深，以及習作練習的搭配，
都讓學生喜歡來上課，兩年間極少有缺課的情形，無形中的進步與精進的提升，是感受最深刻的印象。心想：假使用對了教材和方法，學生必然是樂於上課與增長，此教材確實是符合這樣的需求，如果能被全國的國中生來使用，真是學生的福氣。－屏東縣東港國中 李乾隆老師 語文精進課程，有理論基礎做為後盾，不僅能讓學生的「語文」有所「精進」，也能讓資源班老師可以驕傲的說：我知道如何教導學生讀寫策略！－臺北市中正國中資源班 王敏薰老師 如果你還在相信學國文只是靠直覺、靠語感，孩子學不起來是民智未開、閱讀量敗爛，那你該坐時光機回到二十年前的古代（笑）。給自己一個機會，給孩子一個機會，一起學學「科學系統化」的國文吧
！－2013年度新北市聯合教師甄選榜首、新北市福營國中 黃方妤老師 這是一套能讓師生同時增能的教材，學生不但能學到帶得走的策略，更能增進閱讀素養。教師則能藉此習得不同文體的結構化教學法，並重新解構教學方式。翻開此書，將使您對語文教學有不一樣的體會。－臺北市中正國中資源班 劉宴彤老師 參加補救教學精進計畫模組教學及培訓，讓我在原有的國文教學模式中，看到另一種可能。在國文教學方面，建立詞庫、組字方法、上位詞練習、三層次提問法等，在普通班一併適用，是提升學生能力的良方；在班級經營方面，提問法配合即時回饋與積點方式，使學生願意擦亮眼睛、張開耳朵，將目光重新放到教師與課本上。師訓時聽到一句話
令我非常感動，與大家共勉之：「何謂進步？學生做出以前不會做的行為就是進步。」－宜蘭縣東光國中 陳育玲老師 國中語文精進教材的內容如同一份由各種策略組成的美味餐點，這本教戰手冊則如同食譜，分析出餐點中包含哪些策略及其進行方式，更棒的是最後的Q&A，預先解答了做菜可能出現的困難並給予實用的建議，讓人迫不及待想擁有一本。－臺北市金華國中 葉純菁老師
國小特教教師組織公平與組織承諾之研究
為了解決學士後特教學分班 的問題，作者馮采鈴 這樣論述：
摘 要本研究旨在探討國民小學特教教師組織公平與組織承諾之關係。本研究採問卷調查法，抽取200位臺北縣國民小學特教教師為樣本，並以自編之「國小特教教師組織公平與組織承諾調查問卷」為工具進行調查。調查所得資料藉由SPSS套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法，進行統計分析處理，據以回答本研究待答問題。本研究依據文獻探討及問卷調查結果獲致以下六點結論：一、 國小特教教師具有高度的組織公平感受，並以「分配公平」為最高，「程序公平」為最低。二、 國小特教教師具有高度的組織承諾，並以「努力意願」為最高，「組織認同」為最低。三、 未曾有輪調經驗的教師「程序公平」感受顯著
高於曾在其他類別特教班級任教滿一年的教師。四、 具備校級心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員資格的教師，且無心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員的教師。五、 其他專業背景（師資班或學士後特教學分班或無特教背景）之教師「努力意願」覺知顯著高於師範院校特殊教育組/系之教師。六、 國小特教教師組織公平與組織承諾有顯著正相關最後，本研究依據文獻探討與實證研究結果，提出相關建議供實務者及後續研究者參考。關鍵詞：特殊教育、特教教師、國小特教教師、組織公平、組織承諾