學校型態實驗教育評鑑辦法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

統合心智：解構多元智能大師，重現心智對話

為了解決學校型態實驗教育評鑑辦法的問題，作者霍華德•加德納 這樣論述：

美國亞馬遜書店4.6星讀者好評，布洛克(Brock)國際教育大獎得主， 「多元智能理論」之父最新力作！ 別人常問我，我擁有什麼智能，又欠缺什麼智能。 我漸漸認為，更有助益、更實用、甚至更正確的回答， 應該是：「我擁有統合心智。」————霍華德‧加德納 (Howrad Gardner)   　　享譽國際、當代傑出的哈佛心理學家暨教育家——霍華德•加德納（Howard Gardner）， 　　在40年前提出顛覆傳統教育思想的「多元智能」（Ｍultiple Intelligences,簡稱MI）理論， 　　反駁傳統「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點，主張智力不該被局限在狹隘的單一面向。 　　

他大聲呼籲，每個人的智能組成光譜不同，應擺脫過去獨斷的單一智能框架， 　　任何人都可以透過自己的優勢智能，持續且廣泛地培養其他面向的智能。   　　加德納教授擁有二十多項榮譽學位，長年為哈佛教育學院零點計畫（Projecr Zero）核心團隊成員， 　　曾獲《外交政策》與《展望雜誌》選為當今世上百大最具影響力人物之一； 　　2015年獲布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）時， 　　提名委員如此定位他：「多元智能理論是美國現代教育理論中最重要的票房明星， 　　歷史上很少有人能像加德納，對教育發揮如此巨大的影響力。」   　　多元智能理

論問世後，不僅掀起全世界的教改浪潮，激發眾人思索教育的新思路， 　　更成為眾多教育工作者與父母在教育及教養議題上廣為接受的顯學。 　　即使是將近40年後的今天，台灣教育政策的方向依然深受多元智能思潮的影響。 　　如「十二年國民基本教育課程綱要」的國小階段學習重點，便是「開發多元智能，培養多方興趣」； 　　而「學生學習歷程檔案」重視「真實呈現學生的學習軌跡、個人特質、能力發展等，補強考試之外無法呈現的學習成果」的理念，更完全符合加德納對於傳統標準化測驗的批判。   　　至今著作已逾30本的加德納教授在這本個人回憶錄之中， 　　不僅以精闢的見解闡釋新時代下的多元智能理論， 　　回顧多元智能理論發展

過程中，曾被錯誤詮釋、誤解使用等另作者驚恐不已的軼事， 　　更追本溯源檢視自我心智架構，梳理自身提出開創性研究的源頭， 　　娓娓道來自己如何從一個鎮日埋首書堆、熱愛彈奏鋼琴的內向猶太裔小男孩， 　　一路演變成意氣風發的大學生、思想不受拘束的研究生，最終成為哈佛教授的曲折回憶。 　　回首過去，他說：「我就像唐吉訶德那樣，義無反顧地追尋我自己的路！」   　　在本書中，加德納教授引用諾貝爾物理獎得主、跨領域天才蓋爾曼(Murray Gell-Mann)之語： 　　統合心智，勢必成為二十一世紀最重要的焦點心智！ 　　除了詳細說明統合心智在當今社會特別可貴的原因， 　　強調統合心智是理想的課程、教學與

教材所應當呈現的內容，也是生活中所應讓孩子學會的關鍵能力， 　　在親師的共同合作之下，讓孩子的優勢能力發光發熱！ 　 　　這不只是一本以加德納學術之路為主軸的回憶錄， 　　更是一本作者探究自我心智、親身驗證多元智能理論的真誠之作。 　　加德納教授告訴所有父母和老師， 　　不要再寄望用更多分數來評量孩子潛能，不要再用考試去衡量孩子的聰明或是成就。 　　重要的是幫助孩子培養統合心智、懂得問問題、願意思考並解決問題， 　　更重要的是，願意恆久懷抱學習熱情，才是身為教育及教養者必須念茲在茲的重點所在。 　　 　　讓我們跟隨著書中平易近人、優美抒情的文字， 　　一窺大師生命中貌似截然不同的多條學習軌跡，

最後如何交織出一個不凡的統合心智！   各界好評   　　【國內好評】 　　嚴長壽公益平台董事長 　　藍偉瑩社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝伯讓台大心理系副教授，腦與意識實驗室主任、〈謝伯讓的腦科學世界〉粉專創立者 　　賴以威臺師大電機系副教授、數感實驗室共同創辦人 　　鄭麗君青平台基金會董事長 　　蔡宇哲「哇賽心理學」創辦人 　　劉安婷為台灣而教(TFT)創辦人暨董事長 　　詹志禹政治大學教育學系教授　 　　曾世杰臺東大學特殊教育系教授 　　陳瓊花退休教授，前國立臺灣師範大學副校長、藝術學院院長 　　陳怡倩美國國家藝術教育協會亞洲藝術文化委員會主席 　　許芯瑋社團法人臺灣童心創意行動協會(

DFC 臺灣)發起人兼執行長 　　張純淑慈心華德福學校創辦人、慈心兒童教育基金會董事長、人智學教育基金會董事 　　林崇熙國家教育研究院院長 　　周育如清華大學幼兒教育系副教授 　　吳武典國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授、中國教育學會(台灣) 理事長 　　方新舟誠致教育基金會、均一教育平台創辦人   　　【海外讚譽】 　　一本深刻的知名心理學家回憶錄！——《科克斯書評》(Kirkus Reviews)   　　一本易讀性高且值得一讀的好書！——《華盛頓郵報》(The Washington Post)   　　常有人打趣說，心理學理論往往能反映出理論提出者的真實樣貌，這個說法絕對能套用在加德納

身上，因為他本身就具有創造力、心胸寬闊、機靈巧妙、律己甚嚴，而且能駕馭多元智能。如今，我們能讀到這位當代最具影響力的心理學家，在書中暢談如何將多元智能見解貫徹在自身生活與工作上，實在令人可喜可賀！——史迪芬•平克（Steven Pinker），哈佛大學心理學教授；《心智探奇》（How the Mind Works）及《再啟蒙的年代》（Enlightenment Now）作者   　　本書記錄一位不同凡響的學者心路歷程。加德納以反思的角度回顧一生，雖是個人回憶錄，卻不失客觀。他為讀者娓娓訴說人生故事，對於形塑人生的重大事件也有深刻見解，讀來趣味盎然，讓我們一窺生命中貌似截然不同的多條線，最後如何

交織出一個不凡的心智。——吉蘭•瑟吉（Kiran Bir Sethi），印度河濱學校創辦人兼Design for Change發起人   　　霍華德•加德納做到眾多學者一生夢想要做、卻鮮少完成的成就——他提出一個強大的原創想法，加以發展後，改變了整個學科領域的對話方式，更將觸角延伸到學術界外，影響世界各地的社會政策與集體思維。本書清楚說明加德納做出的重大突破，並深刻地描述如何造就他這番成就的人生軌跡及知識養成過程。——史蒂芬•葛林布萊（Stephen Greenblatt），《暴君：莎士比亞論政治》（Tyrant: Shakespeare on Politics）作者   　　「這個世界太依賴

用大腦和神經元來解釋人類行為，加德納這本眾所矚目的回憶錄則把我們帶往另一個方向，帶我們真實走進他的心智與人生。在這部精彩絕倫、深刻省思的傳記中，加德納對每位讀者敞開心胸，讓讀者檢視當代最偉大且最常被引述之知識份子的非凡心智。」——安迪‧哈格里夫斯（Andy Hargreaves），波士頓學院研究教授；《感動：教育與社會流動回憶錄》（Moving: A Memoir of Education and Social Mobility）作者   　　「本書帶領我們認識加德納的自我反省，並探索他對於變動中的學術界的種種觀察與心聲。讓我們也開始反省：在這個最需要大家敞開心胸的時候，我們是否反而縮小自己的

眼界呢？」——雪莉‧特克（Sherry Turkle），麻省理工學院教授；《重新與人對話》（Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other）及《在一起孤獨》（Reclaiming Conversation: The Power of Talk in a Digital Age）作者   短評推薦   　　方新舟，誠致教育基金會、均一教育平台創辦人 　　在教育史上，很少有人像霍華德‧加德納能用一個簡單有力的多元智能理論說服社會大眾，全面改變教育理念及教學方法。加德納的這本書不但分享他當初創立多

元智能理論的過程，更分享他如何跳脫這個榮譽的束縛，創造出另一個統合理論架構。這本書是所有對教育有興趣的人的最好禮物！   　　吳武典，國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授、中國教育學會(台灣) 理事長 　　我是「多元智能之父」Howard Gardner的粉絲，和他認識多年，也從事了二十多年多元智能 (MI)研究，並修訂了多元智能量表在兩岸發行，深知他是位劃時代的學者，猶記得1983年時代雜誌曾以他為封面，並宣稱：多元智能的時代來臨了。其MI理論影響當代教育，既深且廣，歷40年不衰，可見其理論含金量之高。其實，他的精彩人生也很有看頭，欣見他的回憶錄《統合心智》出版了，是粉絲們的福音，我當先睹為

快！   　　許芯瑋，社團法人臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣）發起人兼執行長 　　何其有幸，我能在 2012 年 2月，與 Howard Gardner 博士見上一面，我們在 Design for Change 學習法的發源地，也是電影《三個傻瓜》片尾的那所發人深省的河濱學校（Riverside School）相遇。但最讓我感到醍醐灌頂的，是在那兩天的「追星」時光中，聽到他分享一個又一個改變他人生的故事，而十年後，這本書的問世，讓我能重溫當時那些來不及記下的感動、充滿學習的瞬間。 　　印象中，我一逮到機會跟 Gardner 博士談話的空檔，就跟他表達我的感謝：從小，我就認為自己不夠聰明，也

不夠有自信，因為我就是那個在傳統一元觀念中的語文讀寫和數理能力評量結果都很普通的孩子。終於，我在大學教育學程接觸到多元智能論後，了解我們其實不用再繼續測驗孩子「你有多聰明？」（How SMART are you?）而是引導孩子們探究「你是怎麼樣的聰明法」（HOW are you smart?）身為教育者，我們必須先了解每個孩子的特質，才有辦法開始接下來「因材施教」。我自己也在和自己對話、分析的過程中，漸漸從「人際智能」領域中找到自信，肯定了自己「天生我才必有用」的價值。   　　陳怡倩，美國國家藝術教育協會亞洲藝術文化委員會主席 　　「從多元智能到統合心智，加德納的理念不僅突破教育實踐的盲點，

也是奠定全人教育與心智潛能的發展的重要基石」。   　　謝伯讓，台大心理系副教授、腦與意識實驗室主任、〈謝伯讓的腦科學世界〉粉專創立者 　　哈佛大學的加德納教授是當代最知名的教育心理學家，以多元智能理論聞名世界。在這本自傳中，他描述過去的學思歷程如何塑造出自己的「統合心智」。1969年的諾貝爾物理學獎得主蓋爾曼曾說：「21世紀最重要的心智類型就是統合心智」。如果你還不熟悉什麼是多元智能和統合心智，這本書你絕不能錯過！

絕對制霸 教育法規大意（七版）

為了解決學校型態實驗教育評鑑辦法的問題，作者陳賢舜 這樣論述：

　　本書適用公務人員初等考試、地方特考、身障特考、中小學教師甄選（教甄）、中小學教師資格檢定考（教檢） 　　1.本書特色：作者出身師範教育，曾服務於教育行政體系、學校行政體系、教育研究機構與教職多年，能理解教育類科考生應考需求，並能掌握教育考情脈動。 　　因應近年命題趨勢，本（七）版次新增「偏遠地區學校教育發展條例及施行細則」專篇、最新初等考試試題、教檢與教甄試題，並修訂18篇法規及其試題，以協助考生提升應戰功力。 　　2.考試相關資訊：整理本科目考試相關資訊，供讀者查閱、參考。 　　3.近年歷屆試題分析：提出本章占各年度的考題數，考生可依命題趨勢分配閱讀時間。 　　4.上榜關鍵：針對

內文延伸出的重要觀念，或是老師提醒考生應該注意的地方，增進實力。 　　5.最新法規：收錄最新法規，劃記的重點，讓你易讀、易記。 　　6.重點解說：要項詳細說明，藉以提醒考生，加強理解及記憶。 　　7.最新試題：書末提供歷屆試題，為讀者解析難題，除供考生練習外，亦可鑑往知來。   作者簡介 陳賢舜 博士 　　學歷： 　　國立政治大學教育學博士 　　國立暨南國際大學教育政策與行政研究所碩士 　　國立嘉義師範學院初等教育系學士（師培公費生） 　　經歷： 　　一、教育行政機關科員、輔導員、編輯、人事主管、編審、組長、專門委員、簡任秘書、主任秘書 　　二、國立臺北教育大學兼任助理教授、國

立花蓮教育大學兼任講師、私立技專校院兼任講師 　　三、公立小學專任教師、教務（訓導、總務）處組長、教師會會長 　　四、國立教育廣播電台節目主持人 　　五、國中小候用校長與主任甄選委員、國中小校務評鑑委員、教評會委員、考績暨甄審委員、標案評選委員、全國性學生競賽評審委員、期刊編輯委員 　　六、學校行政（小學、大學）、教育行政（教育局、教育部屬機構）、人事行政、一般行政等20多年公教機關服務資歷 　　證照： 　　公務人員高考教育行政考試及格證書、教育部頒助理教授證書、國小合格教師證書、幼兒園評鑑委員證書、考試院簡任官等訓練合格證書、高階文官培訓飛躍方案管理發展訓練結業   應

考技巧 教育法規大意入門 第一章　通用規範 重點1 憲法及增修條文(☆☆二星級教甄法規) 重點2 中央法規標準法(☆☆☆三星級教甄法規) 重點3 教育基本法(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 重點4 教育經費編列與管理法(☆一星級教甄法規) 第二章　教育人事 重點1 教育人員任用條例( ☆一星級教甄法規) 重點2 教師請假規則(☆一星級教甄法規) 重點3 公立高級中等以下學校校長成績考核辦法 重點4 公立高級中等以下學校教師成績考核辦法(☆一星級教甄法規) 重點5 教師待遇條例(☆一星級教甄法規) 第三章　高等教育 重點1 大學法及施行細則 重點2 學位授予法 重點3 大學評鑑辦法 重點4 國

立大學校院校務基金設置條例. 重點5 空中大學設置條例 重點6 專科以上學校推廣教育實施辦法 重點7 專科學校法及施行細則 第四章　師資培育 重點1 教師法及施行細則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 重點2 師資培育法及施行細則(☆☆☆三星級教甄法規) 重點3 教師申訴評議委員會組織及評議準則(☆一星級教甄法規) 重點4 大學設立師資培育中心辦法 重點5 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試辦法(☆一星級教甄法規) 重點6 高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法(☆一星級教甄法規) 重點7 教師進修研究獎勵辦法(☆一星級教甄法規) 第五章　中等教育 重點1 高級中等教育法(☆☆☆☆☆五星級國高

中教甄法規) 重點2 高級中等學校多元入學招生辦法(☆☆二星級國高中教甄法規) 重點3 高級中等學校校長遴選聘任及辦學績效考評辦法 重點4 高級中等學校學生學習評量辦法(☆一星級高中教甄法規) 重點5 高級中等學校學生輔導辦法(☆一星級高中教甄法規) 第六章　國民教育 重點1 國民教育法及施行細則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 重點2 強迫入學條例及施行細則(☆☆☆☆四星級教甄法規) 重點3 國民教育階段家長參與學校教育事務辦法(☆一星級教甄法規) 重點4 各級學校學生學年學期假期辦法(☆一星級教甄法規) 重點5 國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則(☆一星級教甄法規) 重點6 國民

小學及國民中學學生成績評量準則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 重點7 國民小學與國民中學未入學或中途輟學學生通報及復學輔導辦法(☆☆☆三星級教甄法規) 第七章　終身教育 重點1 終身學習法(☆一星級教甄法規) 重點2 補習及進修教育法暨施行細則 重點3 家庭教育法及施行細則(☆☆二星級教甄法規) . 重點4 自學進修學力鑑定考試辦法 第八章　特殊教育 重點1 特殊教育法及施行細則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 重點2 身心障礙學生升學輔導辦法 重點3 特殊教育學校設立變更停辦合併及人員編制標準(☆一星級教甄法規) 重點4 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 第九章　學

生事務 重點1 性別平等教育法及施行細則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) . 重點2 校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則(☆☆☆三星級教甄法規) 重點3 校園霸凌防制準則(☆☆☆三星級教甄法規) 重點4 學生輔導法及施行細則(☆☆☆☆四星級教甄法規) 重點5 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 第十章　實驗教育 重點1 公立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例(☆☆☆☆四星級教甄法規) . 重點2 學校型態實驗教育實施條例(☆☆☆☆四星級教甄法規) 重點3 高級中等學校辦理實驗教育辦法(☆一星級教甄法規) 重點4 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例(

☆☆☆☆四星級教甄法規) 重點5 高級中等教育階段辦理非學校型態實驗教育辦法(☆一星級教甄法規) 重點6 國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則(☆一星級教甄法規) 第十一章　其他重要法規 重點1 幼兒教育及照顧法暨施行細則(☆☆☆☆☆五星級幼兒園教甄法規；其他類教甄為☆一星級法規) 重點2 私立學校法及施行細則 重點3 學校衛生法及施行細則(☆一星級教甄法規) . 重點4 原住民族教育法及施行細則(☆☆☆三星級教甄法規) 重點5 技術及職業教育法 重點6偏遠地區學校教育發展條例及施行細則(☆☆☆☆☆五星級教甄法規) 附　錄　最新試題 108年公務人員初等考試試題 108年全國教師檢定：教

育法規試題 107年全國教師甄選：教育法規試題 107年公務人員初等考試試題 106年全國教師檢定與甄選：教育法規試題 105年全國教師檢定與甄選：教育法規試題  

我國學校型態實驗教育品質保證體系建構之研究

為了解決學校型態實驗教育評鑑辦法的問題，作者梁榮仁 這樣論述：

本研究旨在探討我國學校型態實驗教育品質保證現況、品質保證體系要素及各要素間的關係，進而建構適用於我國學校型態實驗教育品質保證之體系，以作為提升我國學校型態實驗教育品質之參考。本研究採取訪談法及德懷術問卷調查進行探究；首先，針對相關文獻進行整理分析，初步建構出學校型態實驗教育品質保證體系概念架構；其次，邀請5位專家學者進行訪談，蒐集其對學校型態實驗教育品質保證及對本研究體系建構之意見與看法，據以修訂為「我國學校型態實驗教育品質保證體系」之德懷術問卷；最後，由15位專家學者組成德懷術諮詢小組，經過二回合問卷調查後，專家學者對本體系架構的適切程度具有高度一致看法，因而確立「我國學校型態實驗教育品質

保證體系」。本研究依據上述方法進行探究，結論如下：一、我國學校型態實驗教育品質保證體系包括：理念背景要素、目標要素、內部品質保證子體系、外部品質保證子體系及評核審議要素。二、學校型態實驗教育品質保證體系之理念背景，可避免實驗教育的複製及同型化，目標要素有助於實驗教育學校的定位發展及策略擬定。三、學校型態實驗教育之品質保證強調溝通協調，而品質保證體系之內外部品質保證子系統亦應相互呼應，評核審議則為實驗教育學校獨特之品質保證機制。四、學校型態實驗教育品質保證亟待藉由系統化的品質保證程序，達成實踐特定教育理念，經營學校校務發展，鼓勵教師創新教學，維護學生受教權益，提供家長教育選擇，促進教育多元發展，

提升學校績效責任，確保學校教育品質的目的。五、本研究建構之「我國學校型態實驗教育品質保證體系」具適切性。最後根據上述研究結論，分別對教育行政機關、實驗教育學校及未來研究者提出具體建議。