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學測英文作文家教的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡淇華寫的 【蔡淇華青春原力套書】青春微素養＋青春動力學（限量藏書票版） 和卡拉．馬修,瑞秋．法蘭奇的 概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自親子天下 和心理所出版 。
國立高雄師範大學 教育學系 吳美瑤、魯貴顯所指導 盧建賓的 從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史解析法治教育內容之共振能力:以Niklas Luhmann社會系統理論為依據 （2020），提出學測英文作文家教關鍵因素是什麼，來自於Luhmann、社會系統理論、法治教育、課程綱要、公民法治素養。
而第二篇論文國立彰化師範大學 公共事務與公民教育學系 洪翠娥所指導 黃雅鈴的 素養導向的PISA閱讀教學行動研究 ——以正義為核心 （2019），提出因為有 正義、素養導向、PISA閱讀課程的重點而找出了 學測英文作文家教的解答。
【蔡淇華青春原力套書】青春微素養＋青春動力學（限量藏書票版）
為了解決學測英文作文家教 的問題，作者蔡淇華 這樣論述：
推薦收藏★絕對限量 青春引路人 蔡淇華Ｘ藝術創作者 今晚我是手 ＜熱銷雙書+絕美燙金藏書票＞套組，陪你勇敢追夢！ 《青春微素養》 108課綱時代來臨， 面對未來挑戰的素養力，你準備好了嗎？ 從讀書計劃、自傳到面試，從社團活動到社會參與， 從學習動力到處世態度， 第一本全方位幫助你學習、生活與成長的解答之書。 找到夢想的邏輯，讓努力更加精準， 從現在起，擁有自主學習力，提前布局你的人生。 曾獲師鐸獎肯定與多項文學獎的淇華老師， 執教三十多年，帶領學生寫作、專題研究及社會參與， 整理多年陪伴孩子的經驗， 淬鍊出36個微心法，以工具
、方法、動力及態度四大面向出發， 為年輕學子指引思考與前進的方向。 這些場景，也許你感到熟悉： ‧「108課綱上路後，考試及評分標準改變，不再是我熟悉的方法了，我該怎麼辦？」 →面對新挑戰，要有新方法，淇華老師整理與升學考試相關的要訣，迅速抓住評審眼球。 ‧「擔心他人對我的看法」、「害怕自己沒有足夠的才能」、「憂鬱被人拒絕」？ →也許，我們不只要有「成功學」，更要有溫柔接納不如意的「失敗學」。 ‧「好不容易取得學校或實習的面試機會，該如何在面試後脫穎而出？」 →往內心與經驗探尋，例如說出讓你兩眼發光的內在動機，說出感動你的故事！提早做「職業試探」
，透過參與社團、打工、專題等機會，找到心中嚮往的一生志業。 ‧「為社團企劃活動，卻不曉得該怎樣寫企劃案？」「活動流程表該如何安排？」 →企劃書分成兩大塊，活動目的與活動說明，要讓人一目了然這個活動要達到什麼目的及程度。 《青春動力學》 新課綱學子必看，《青春微素養》第二彈！ 41道原力覺醒元氣帖，獻給青少年邁向未來的人生備忘錄， 全面升級你的學涯、職涯、生涯，為你的夢想開外掛！ 在人人都可以是自媒體的時代，你知道「網紅力」也可以是「學習歷程檔案」的一環嗎？ 在疫情影響全世界，線上上課成為學校日常，你擁有「遠距力」的六個自學好習慣嗎？ 如何培養「溝
通力」可以面面俱到？ 如何從小細節擦亮自己「品牌力」？ 如何借鏡艾森豪法則，推升並實現「夢想力」？⋯⋯ 台中市惠文高中圖書館主人，青少年的生命導師蔡淇華主任， 沒有光鮮亮麗的學歷加持，大學畢業後曾在工廠、商業界歷練， 從社會走進校園的淇華老師，早已在他的課堂與社團中，落實了跨域素養學習， 累積三十餘年教學現場的體悟與經驗，具體回應大環境不斷拋出的各種挑戰， 繼《青春微素養：36個通往更理想自己的基本功》引發廣大迴響後， 再次歸納出鼓舞人心的41道內在原力， 邀請青年學子再次盤點自身基本功， 為理想裝上引擎，讓夢想不再遙遠！ 喚醒內在原力
，找到夢想支點 面對愈趨激烈的全球化競爭，21世紀最需要的就是有「具備系統觀」與「掌握關鍵節點」的人。 身處以素養為導向的教學新浪潮， 其實淇華老師早在二十年前，就開始帶著學生進行社會參與， 十餘年就透過校刊，模擬聯合國等社團，陪伴學生踏入探究實作的世界， 引導青年學子跳出成績的單一視角， 以生活情境為圓周，終身學習為圓心， 一步步落實「自主行動、溝通互動、社會參與」為核心素養的課綱藍圖。 透過淇華老師一篇又一篇寓意深遠的故事， 我們看到在他不怕說真話的循循善誘下，年輕世代如何長出原力，發揮潛力， 回扣新課綱自發、互動，共好的原點核心。 讓
本書成為青年學子盤點自身能力，朝夢想勇敢前行的最佳陪伴之書！ 各界好評 胡中中（高雄中學教官／學思達核心教師） 許皓宜（心理師／國立台北藝術大學副教授） 黃兆徽（華視新聞部經理／華視新聞雜誌主持人／台大新聞所兼任助理教授） 曾明騰（台中市立龍津高中教師／Super教師） 彭菊仙（親子教養專家） 葉丙成（無界塾創辦人／台大教授） 劉桂光（台北市立復興高中校長） 林怡辰（彰化縣二林鎮原斗國民小學教師） 黃國珍（品學堂創辦人） 愛瑞克（《內在原力》作者、TMBA共同創辦人） 陳清圳（雲林縣立樟湖生態國民中小學校長） 宋怡慧（新北市丹鳳高中圖書館
主任）
從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史解析法治教育內容之共振能力:以Niklas Luhmann社會系統理論為依據
為了解決學測英文作文家教 的問題，作者盧建賓 這樣論述：
本研究擬從解嚴後台灣國民中小學課程綱要發展史，研析歷次法治教育課程綱要之編修，其內容是否符應當代社會對治安之期待、時代潮流之需求，以及能否適時地培育出公民法治素養。為了更清楚地解析上述問題，本研究擬採用Luhmann的社會系統理論作為本研究之方法論，剖析教育系統如何因應法律系統與社會的期待，透過課程綱要或教學計畫以及學習評量等方式，培育符合時代需求之社會公民。本研究主要採用文本分析與文件分析方法。首先，針對Luhmann社會系統理論之關鍵書籍，進行文本分析，以確認社會系統的運作模式、教育系統與法律系統如何透過綱要和符碼，將系統與環境的差異引入到功能系統內部，以回應環境的需求和變遷。其次，針對
台灣社會自解除戒嚴後，教育系統的綱要—課程綱要或教學計畫，和符碼—學習評量「較好/較不好」進行剖析，主要分析的資料或文件，包括歷年課程標準及課程綱要之教科書版本的內容，以及全國法規資料庫中之法治教育和有效法規範之資訊，以及法治教育學者(包括法律學家和教育學家)之研究報告等。整體而言，自解除戒嚴後，台灣法治教育課程綱要歷經5次編修，本研究即針對這5次編修之內容，進行剖析、研究與探討，所得結論有三，其一、我國法治教育之教學成果，應能培育出現代公民「基本」之法治素養，其二、我國「課程綱要」與「教科書」的法治教育內容，未能全數符應法律系統的期待，其三、我國自解除戒嚴後，歷次法治教育課程綱要之編修之內容
，共振能力不足；也無法完全符合法治教育之價值認定。期盼上述所得之結論，能夠提供給下次法治教育課程綱要編修時參考。最後，針對本研究之省思後，提供五點建議，以作為本研究之貢獻。
概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫
為了解決學測英文作文家教 的問題，作者卡拉．馬修,瑞秋．法蘭奇 這樣論述：
所有學生都應該擁有運用概念思考的機會，但不是每個學生都能夠自己看出概念之間的關係。教師要如何建構思考的教室，讓學生的思考從事實層級進展到概念層級呢？ 《概念為本的探究實作》提供了答案。在本書中，卡拉‧馬修和瑞秋‧法蘭奇結合理論與實務創造出一套嶄新的探究架構，運用概念為本的探究來促進深入的理解。其關鍵在於運用教師、學生自己或師生共同設計的引導問題來幫助學生探究概念與概念之間的關係。不論是新進或資深的教育工作者，作者逐步引領他們實施教學策略以落實探究為本的學習，進而促進任何K-12課堂中的理解。 本書與搭配的網站富含下列促進概念性理解的建構與遷移的必要資源：
● 搭配概念為本探究各個階段的無數實用教學策略，並可因應不同對象加以改編 ● 呈現每一章重要觀念的視覺筆記 ● 顯示全球各地K-12課堂中概念為本探究實作的教學策略與教師訪談影片 ● 提供在課堂中運用的資料組織圖、錨形圖範例及可複製表格資源等模板，以輔助教學策略 ● 展示如何在單元中整合概念為本探究各個階段的規劃表格範例 在現今如此錯綜複雜的世界，教師作為概念性理解的引導者角色從未如此迫切。《概念為本的探究實作》提供教師所需的工具，以圍繞著概念與概念之間的關係組織並聚焦學生的學習，為深入理解奠立基礎。 名人推薦 「這本書正是此刻我的學校迫切需要，用來幫助教育
工作者以書面的概念為本課程為基礎，使教導的課程更上層樓——以達到最高的層級。」—內孚．柯騰（Neville Kirton），哥倫比亞波哥大市 哥倫比亞英國學院中學部副校長 「這本書充滿了策略、插畫、圖表和照片，著實提供你需要的洞見以幫助學生更瞭解所學，加上那麼多可以在課堂運用的點子，本書是教育工作者必讀。」—阿曼妲．麥基（Amanda McKee），美國南卡羅來納州姜森維爾市 姜森維爾高中九年級代數/幾何教師 中學部授證講師/輔導教師
素養導向的PISA閱讀教學行動研究 ——以正義為核心
為了解決學測英文作文家教 的問題，作者黃雅鈴 這樣論述：
摘 要研究者擔任高中國文科教師多年，嗣後又加科登記為輔導科及高中公民與社會科之教師。鑑於近年台灣PISA閱讀能力落後，在融合自身專業知能前提下，響應跨域整合及素養導向的教育改革風潮。於本研究中嘗試設計以公平正義概念為核心之素養導向PISA閱讀課程。探討以正義概念為核心之素養導向PISA閱讀教學課程，其歷程與實施狀態；於提升學生自我省思、尊重同理及寫作表達三個面向的教學成效；以及研究者在設計及實施此課程後之成長及轉變。本研究採行動研究法，進行以四堂課為一循環，共計二循環，為期 8 週的8 堂課課程。以中部某社區技術型高中一年級某班學生21人為研究對象，透過學生課堂閱讀學習單、公開授課教師觀摩回
饋單、教師省思日記、學生課程回饋單、課後短文寫作等統整歸納，以作質性研究資料分析之用。本研究獲致結論如下：一、以正義為核心之素養導向PISA閱讀教學課程，有助於於提升學生自我省思能力。二、以正義為核心之素養導向PISA閱讀教學課程，有助於提升學生尊重同理能力。三、以正義為核心之素養導向PISA閱讀教學課程，有助於提升學生寫作表達能力。四、以正義為核心之素養導向PISA閱讀教學課程，有助於提升教師自我成長。五、以正義為核心之素養導向PISA閱讀教學課程實施困境：（一）主題單一，學生容易心生疲乏。（二）分組討論，產生搭便車爭議。（三）國文課程設計融合閱讀樂趣及正義概念代表性有其困難度。（四）教師須
付出大量時間成本設計課程，壓縮其他課程備課時間。（五）需更多元的培力及進修課程才能使跨域素養課程持續發展。關鍵詞：正義、素養導向、PISA閱讀課程