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天與人的對話，科學源自哲學：金字塔、占星術、二十四節氣……天文學與哲學的交織，構建出令人嘆為觀止的古代高科技

為了解決學生時間表的問題，作者姚建明 這樣論述：

天幕等待人類賦予意義，人類仰賴天幕指引方向。 天文學的目的在於追求宇宙的和諧，而非一味坐井觀天， 看到天，我們聯想到地，最後回歸人的本質。   一場場天與人的對話，為你揭開自然和宇宙的奧祕！   　　．古埃及人為什麼要製作木乃伊？ 　　．pyramid（金字塔）所代表的涵義是「登天之所」？ 　　．法老將墳墓建成角錐體的形式象徵著什麼？ 　　——今世的歡樂是極為短暫的，死後的極樂世界才是人們的終極追求   　　．二十四節氣與春、夏、秋、冬四季運行呈正相關，根據是什麼？ 　　．砍頭的時間也有講究？切不可違背「陰陽五行論」 　　．沒有時鐘如何計時？「天色法」與「地支法」體系報你知 　　——古代人

根據大自然的規律求生存，進而誕生出「天」的思想   　　廣袤的天空給人類的遠遠不止繁星雲彩、日照月暈， 　　隨著時代演變，星體投映在天幕的劇場，成為人類目光焦點。   　　人類從最初的敬畏，到探索，到征服，過程中的對話未曾中斷， 　　時至今日，已經成為密不可分的兩方。   　　§ 仰慕與敬畏 § 　　天空之高不可企及，那是仙人與神明的居所， 　　人類建造通天的建築妄想觸摸天空，巴別塔、金字塔、尖塔教堂…… 　　無一不充滿對天空的嚮往，仿照星辰列張之勢造就重重宮闕。 　　紫禁城如人間之天上，人間亦如天上，對星空進行細緻觀察與命名 　　——天與人的對話，是天真浪漫的絮語。   　　§ 質疑與探索

§ 　　對天空仙境、星座的浪漫想像，對神存在的敬畏與盲從， 　　自啟蒙時代理性發展開始受到巨大的挑戰。 　　人類在不斷質疑與探索的過程中，從蒙昧中走出來， 　　走出地球中心，走向星際，走向浪漫幻想的衰弱與理性支配的星際觀 　　——天與人的對話，是生活與科學的理性爭辯。   　　§ 征服與回歸 § 　　探索的極致追求是衝破天幕，尋找新的領地，遠還能更遠； 　　浪漫的回歸目標是無限內縮至人的心靈，思還能反思。 　　面對原初的浩瀚天空，人類以浪漫賦予意義與價值， 　　不同文化各自發展出多套系統，連結天上與人間。 　　星空的一舉一動成為人們的生活指引， 　　軍國政治可以用星象變動參考，醫藥可以用星辰見

人體經脈， 　　更遑論始終盛行的擇日、占卜等等預測功能。   　　多元化的時代，對理性與感性進行調和，尤其是占卜預測。 　　占卜是古代人的「心理學」，是訴諸繁星的療癒方法。 　　當生活困頓、失去方向、壓力巨大之時， 　　現實已經找不到足夠支撐的施力點，只好向外延伸， 　　借用無以名狀的自然力量，重新掌管人生的船舵，走回自己的偉大航道。   本書特色 　　 　　遠古人類以天為鑑，如古埃及人的金字塔、中國的紫禁城都是為了展現「天人感應」、「天人合一」的思想，本書將為你介紹這些人類歷史上的奇蹟，從原始人類開始說「天」，從人類本能說命理，在了解東西方占星術的同時，感受古代文明的偉大。

學生時間表進入發燒排行的影片

國小美勞科教師教學信念之個案研究

為了解決學生時間表的問題，作者劉曜源 這樣論述：

國小美勞科教師教學信念之個案研究 摘要 本研究旨在探討國小美勞科教師教學信念的內涵，以及探討是否有影響美勞科教師教學信念的因素。 為達成上述研究目的，選擇一位國小美勞科教師當研究個案，採用質的研究法，運用參與觀察、訪談、及文件蒐集等研究方法進行研究。研究期間，並邀請兩位觀察教師進入教室現場觀察。訪談對象則包括個案教師、二位觀察教師及國小三十二位三年級的學生。 上述所得資料經分析、分類、編碼後，運用三角測量法進行檢核，歸納出個案老師教學信念的內涵，分別是（一）欣賞與接納孩子的信念；（二）教育

目標的信念；（三）教學方法的信念；（四）師生關係的信念；（五）教室常規管理的信念；（六）教學評量的信念等六個層面的信念，每個層面之下，分別有二或三個具體的教學信念，共計十三項具體的教學信念。此外，研究結果顯示個案教師的教學信念與教學行為有密切關係，即個案教師所擁有的教學信念會導引其教學行為。 在本研究中，也發現有影響個案教師教學信念的因素，分別是（一）教師的求學經驗；（二）教師個人因素；（三）教師的專業知能與進修；（四）學生的個人因素；（五）學校行政因素；（六）教育制度因素等六項。 最後，本研究根據研究發現，提出結論及建議，作為教育相關單

位做計畫決策及美勞科教師教學時的參考。

鳳凰花開時，我學會了笑

為了解決學生時間表的問題，作者羅小曼 這樣論述：

　　每個人的夢想，是打散了的拼圖，早就依各式連結分成小堆。拼湊了，可能還有缺角；不理它，融不入風景。 　　◎雖然小曼總是很忙，還有很多計畫還沒實踐，但時間似乎不夠了，沒關係，如果正念與樂觀永遠存在，那麼便無關乎生命是否要終結了！ 　　◎人生沒有時間表，沒有人可以按表操課，大小的難題總是一波一波，但我慢慢的摸索出快樂的公式，其實我一直都懂，只是鬼打牆的抗拒著。 　　◎雖然是俠女體質，但現在終於知道，諸事也別太較真了！大部分不愉快的事不用英雄式的擔當。你只要是你，當自己的英雄就好。 　　在快樂與傷痛當中，人們總是趨樂而及， 　　殊不知美麗與哀愁是一個配套。 　　有時候我

換位思考，想起那些小人， 　　應該要燦然一笑！ 　　壞的來過，美景即將再現了，是吧？ 　　有一個生命在我身體裡共存， 　　天天準時在半夜三點半叫醒我， 　　我撫著它，告訴它，別做怪， 　　咱們和平共處好嗎？—— 　　它，不是我的歌迷， 　　是另一個小曼。 　　逝者若逝， 　　在世的人反而更容易在擴張悲傷的情緒之中， 　　受自我或他人的言語精神磨難， 　　請記住，我喜歡笑，有些可愛， 　　像笨蛋一樣的書寫感情， 　　這樣，你們就會知道該如何想我。  

一位國小教師國語科教學信念之研究

為了解決學生時間表的問題，作者周淑惠 這樣論述：

教師教學信念與其教學行為有密切關聯性，而語文在教學上一直是居於核心地位，探究教師的國語科教學信念，將有助於瞭解教師的國語科教學行動，基於這樣的想法，本研究希冀建構出教師的國語科教學信念，並探討影響教師國語科教學信念之因素。 研究對象是一位國小五年級教師（邱老師），研究方法採質性研究的觀察與訪談法，研究時間自八十七年度上學期開學日起至八十八年五月，共進行了41次的觀察和22次的訪談。本研究的發現如下： 關於教學目標的信念，邱老師深信惟有基礎打好，才有可能學更高深的學問，關於師生關係的信念，邱老師相信敬人者人恆敬之，對於行為偏差的學生，也堅信只要用對方法，

頑石也有點頭的一天。關於教室管理的信念，邱老師相信規矩有助學生專心學習，有刺激才有進步；也相信同儕力量可幫助學生學習。關於教學方法的信念，邱老師認為傳統與現代是不可偏廢的，因此多是沿用傳統的教法，不過，也參酌現代的觀念而有所改變。關於教學評量的信念，邱老師相信過程重於結果，認為只要過程好，則結果應不致太差。 在研究中也發現了邱老師三個沒有徹底落實於教學上的信念，分別是希望學生多讀多看，學會查資料以及自認是教改先鋒。以下分從鉅觀與微觀層面來探討影響邱老師國語科教學信念的因素： 由鉅觀層面觀之，具示範效應的社會制度限制了邱老師教學信念的落實，但某些社會風氣卻

也更堅定了她的信念。未上軌道的學校行政，則是干擾了她的教學，而且，精神上的支援不足也削減了其教學熱忱。而現行的統一教材份量太重，則是影響邱老師實施理想中的教學方法。太多的教材，使邱老師的時間總是不夠用，而進度的壓力卻又如影隨形，因此，只好捨棄理想，或對學生未臻理想的表現睜一隻眼閉一隻眼。 由微觀層面觀之，從學有所長的同事那兒，邱老師學到一些教學方法，在某些想法上也因著改變。至於遇到理念不同、素質較不佳的學生家長則影響了她的教學心情。而先生的博學多聞則使邱老師的思考變得較多元，並且對其觀念有正面的幫助。另外，發展不足的能力，則是使得邱老師對語文教學比較缺乏信心。

根據本研究之分析與發現，建議信念的建立應往下紮根，師資培育課程的規劃要能跟上時代，而後續研究信念者，應於訪談時從多個角度提問，並深入探究同事、學校行政以及家長對教師教學的看法。學校行政單位也應儘量做到行政與教學分立，而有關當局可多舉辦實務性的語文進修研習活動，並針對現行語文教學做評估與改進。