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室如懸的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳文山寫的 成語故事悅讀動動腦(國小6年級)(第2版) 和陳文山的 成語故事悅讀動動腦(國小6年級)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自光田 和光田所出版 。
國立屏東大學 教育學系碩士班 李雅婷所指導 盧貞妤的 合作學習法運用於國小五年級英語教學之行動研究 （2021），提出室如懸關鍵因素是什麼，來自於英語教學、合作學習、STAD、行動研究。
而第二篇論文國立雲林科技大學 文化資產維護系 司馬品岳所指導 李宜蓁的 台灣女性的家：家務勞動作為戰時體制下的後援基地 (1937-1945) （2021），提出因為有 戰時體制、女性、家事、治理、規訓的重點而找出了 室如懸的解答。
成語故事悅讀動動腦(國小6年級)(第2版)
為了解決室如懸 的問題，作者陳文山 這樣論述：
成語是古人的智慧結晶，簡單明瞭又富含人生道理，也是現代人不可或缺的表達方式。在九年一貫課程當中，強調語文知識的靈活運用，所以成語自然而然受到特別的重視。 以最有效的方法幫助國小學生學習成語，是我們編寫這套【成語故事悅讀動動腦】的主要目的。我們希望用簡潔的編輯形式及活潑的內容，增進學生的語文素養。 【成語故事悅讀動動腦】共有六冊，每個年級一冊，每一冊均為五十個單元，單元的編排如下： 一、解釋停看聽：針對成語的意義，做清楚的說明。 二、例句模範生：透過種種生活化的舉例，了解成語的使用。 三、成語填填樂：讓學生將該單元的成語寫一遍，加深學習印象。
四、成語動動腦：各式各樣的練習題型，測試學生對於成語的吸收狀況。 【成語故事悅讀動動腦】的特色，就是著重成語在日常生活上的實際應用，以及在語文領域的融會貫通。因此，同學們只要循序漸進持續學習，一定能夠很快地展現令人刮目相看的成績。
室如懸進入發燒排行的影片
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路克跟大叔真的是本作最爽的兩個角色了
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合作學習法運用於國小五年級英語教學之行動研究
為了解決室如懸 的問題，作者盧貞妤 這樣論述：
本研究採行動研究法，探討合作學習運用於國小五年級英語教學之學生學習動機的表現及對同儕互動的影響。為達研究之目的，研究者以任教學校9位五年級學生為研究對象，進行十週的行動研究。本研究以合作學習運用於國小五年級的英語教學課堂中，藉由教學實錄、教師省思札記、學生回饋等資料，進行學習動機表現與同儕互動影響的分析，歸納本研究所得到的結論如下： 一、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學，能降低學生學習焦慮、增加學生的學習興趣與自信，能有效地提升學生的學習動機。 二、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學能增加正向、友善的同儕互動關係 三、教師在實行合作學習法運用於國小五年級英語教學之
行動研究中提升了的相關的教學技巧與能力。
成語故事悅讀動動腦(國小6年級)
為了解決室如懸 的問題，作者陳文山 這樣論述：
成語是古人的智慧結晶，簡單明瞭又富含人生道理，也是現代人不可或缺的表達方式。在九年一貫課程當中，強調語文知識的靈活運用，所以成語自然而然受到特別的重視。 以最有效的方法幫助國小學生學習成語，是我們編寫這套【成語故事悅讀動動腦】的主要目的。我們希望用簡潔的編輯形式及活潑的內容，增進學生的語文素養。 【成語故事悅讀動動腦】共有六冊，每個年級一冊，每一冊均為五十個單元，單元的編排如下： 一、解釋停看聽：針對成語的意義，做清楚的說明。 二、例句模範生：透過種種生活化的舉例，了解成語的使用。 三、成語填填樂：讓學生將該單元的成語寫
一遍，加深學習印象。 四、成語動動腦：各式各樣的練習題型，測試學生對於成語的吸收狀況。 【成語故事悅讀動動腦】的特色，就是著重成語在日常生活上的實際應用，以及在語文領域的融會貫通。因此，同學們只要循序漸進持續學習，一定能夠很快地展現令人刮目相看的成績。
台灣女性的家：家務勞動作為戰時體制下的後援基地 (1937-1945)
為了解決室如懸 的問題，作者李宜蓁 這樣論述：
本文發現二戰時（1937-1945）臺灣的女性被鼓勵參與戰爭，成為可以保家衛國的存在。雖然當時的女性地位看似提升，卻仍無法脫離家庭的身份任務。本研究取徑於傅柯（Michel Foucault, 1926-1984）的系譜學（genealogy）與治理術（governmentality），從大量檔案中建立國家訓練女性家事背後的權力關係，重新論述臺灣女性、家事與家三者在戰爭中的定位。本文發現「女性做家事」此現象，是國家治理國民生活刻意建構的性別分工意識型態，亦為戰時國家動員女性協助經濟統制的機制。國家也透過此機制掌握非戰場的民生物資資源，同時藉由女性的家事能力確保國民健康。「家」成為國家的戰時後
援基地供給人力資源，為日治時期住宅史與軍事動員研究提供另一種討論面向。