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專題題目的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄭志鵬（小P老師）寫的 教出科學探究力 可以從中找到所需的評價。
另外網站【公告】2021英文系畢業專題發表會題目一覽表 - 英國語文學系也說明：突來疫情取消了原訂在今天1100527要舉辦的大四畢業專題發表，改為錄影發表。 我們一起在這邊欣賞各組精湛的專題題目。 謝謝專題指導老師這一年來不辭辛勞的協助。
國立高雄師範大學 工業科技教育學系 羅希哲所指導 蔡政龍的 技術型高中汽車科節油裝置專題製作融入正向情緒創意教學之行動研究 （2018），提出專題題目關鍵因素是什麼，來自於汽機車節油素養、正向情緒、心流經驗、認知負荷、專題製作。
而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 王國華所指導 顏毓菁的 生物專題導向學習活動對高三學生生命態度、學習動機與合作問題解決能力之影響 （2017），提出因為有 生命態度、合作問題解決、專題導向學習、學習動機的重點而找出了 專題題目的解答。
最後網站專題製作則補充：畢業專題是本系大學部學生均須參與的一項競賽，這是一個匯集創意思維、工具運用、研究分析等各種技能與團隊合作所產出之研究成果，透過訂定主題、蒐集資料，進行實驗、測試 ...
教出科學探究力
為了解決專題題目 的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：
「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。
本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱
的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 不只為了把學校的科學課程學得更好， 更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 ★本書特別推薦以下讀者 ◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ ・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ ・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ ・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ ・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎
？ ・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ ◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ ・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ ・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ ・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ ・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ ・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 吳月鈴 十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 林百鴻 高雄市教育局課程督學 林怡辰 國小教師、閱讀推廣人 林莞如 十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師
陳竹亭 國立臺灣大學化學系名譽教授 莊福泰 高雄中學校長 黃子欣 康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 黃國珍 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 葉丙成 台大教授、無界塾創辦人 藍偉瑩 社團法人瑩光教育協會理事長 謝彩凡 新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 蘇文鈺 成功大學資工系教授 蘇明進 台中市大元國小老師 嚴天浩 LIS情境科學教材執行長 ——依姓名筆畫排序
專題題目進入發燒排行的影片
台灣疫苗短缺，民眾搶著登記疫苗施打，陳小姐是第九類重大傷病患，早在7月6號完成登記序號，7月22號卻發現登記紀錄歸零，求助包括1922、唐鳳信箱，衛福部部長信箱，沒有得到任何回應，對此，衛福部坦承系統有問題，目前系統的設計，不論登記幾次，系統只會認定最後一次的操作，後續會檢視系統改進。
詳細新聞內容請見【公視新聞網】 https://news.pts.org.tw/article/543050
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技術型高中汽車科節油裝置專題製作融入正向情緒創意教學之行動研究
為了解決專題題目 的問題，作者蔡政龍 這樣論述：
本研究探討正向情緒思維為基礎，融入創意教學 PBL & TRIZ 理論模式，來進行汽車科的專題製作課程之教學。目的在瞭解實施歷程及課程設計「汽、機車節油裝置創意教學專題製作活動」的影響，並探討其實施成效。透過反思和修正，最後發展一套適合技術型高中專題製作課程之正向情緒融入創意教學取向的教學模式。為達目的，本研究方法主要採用行動研究法，並輔以問卷、觀察、訪談、內容分析等多元方式進行研究。以汽車科正規班三年級學生為研究對象，進行二學年、共分兩個階段進行研究教學，課程經第一階段PDCA前導研究進行教學，經反思將缺失予以修正後，再次實施第二階段PDCA導入研究進行教學。教學過程中資料蒐集質性部分，包
含：小論文撰寫、專題製作（專題成品、專題書面報告、專題簡報PPT）、教師教學省思札記、訪談大綱及心得、各專題製作LINE群組的討論內容、兩位協同教師觀課與專題製作成果報告有三至四位專家學者評量與建議等；量化部分採研究者自編問卷，包含：汽、機車節油素養量表、正向情緒量表、心流經驗量表、認知負荷量表。將所有資料進行描述與分析在教學現場所觀察到的各項訊息，並評估分析教師教學與學生學習成效。本研究過程中課程教學發現，所獲致之結論彙整如下：一、教師汽、機車節油裝置專題製作課程PDCA管理方式之過程與成效 明顯提升。二、教師汽、機車節油裝置專題製作課程之正向情緒教學歷程與成果明顯 精進且正向樂觀。三、
學生汽、機車節油裝置專題製作課程之學習歷程與成效明顯提升。四、學生汽、機節油素養之學習成效明顯提升。五、學生汽、機車節油裝置專題製作課程對正向教學都抱持肯定且滿意。六、汽、機車節油裝置專題製作課程之教材、設備、創新元素及教學模式 有明顯的影響。關鍵詞：汽、機車節油素養、正向情緒、心流經驗、認知負荷、專題製作
生物專題導向學習活動對高三學生生命態度、學習動機與合作問題解決能力之影響
為了解決專題題目 的問題，作者顏毓菁 這樣論述：
本研究旨在探討學生在生物課進行了專題導向學習(Project based learning,PBL)後，對「生命態度」、「學習動機」及「合作問題解決能力」的變化情況，同時評估實施PBL過程中所面對的問題和解決的方法。本研究採用單組前後測實驗設計，研究對象為200位高三理科學生，共分為34組。每組同學5-6人，自行擬定與高三生物課程相關的專題題目，採取PIPER的模式進行研究長達半年之久。研究工具採用「生命態度量表」、「科學學習動機量表」及「合作問題解決能力自我評估量表」進行前、中、後三次施測，所得量化資料以描述性統計、重複量數變異數分析，輔以學生晤談記錄、焦點團體訪談記錄、檔案文件、問卷回饋
等質性資料以深入瞭解學生的真實情況。 研究結果顯示一、PBL活動對學生「生命態度」的提升有明顯的成效，分量表中除了「愛與關懷」未有統計上的顯著進步，其他面向「生命理想」、「存在感」及「尊重與珍愛」皆有顯著成長。 二、PBL活動對學生「學習動機」的提升有明顯的成效。分量表中，除了「成就目標」，其他面向如「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習目標」、「非表現目標」及「學習環境誘因」 皆達統計上顯著進步。三、PBL活動後學生CPS能力有明顯的提升。分量表「合作核心技能」有顯著成長，而分量表「個人問題解決歷程」中除了「制定計劃與執行」面向外，其他如「探究與理解」、「表達與闡述」及「檢核與反思」皆
達統計上的顯著進步。在PBL實施過程主要面對的問題包括專題指導者的專業、人脈、督導和督促學生的工具和機制、師生關係、資源、時間和經驗等。研究者對有關問題採取了具體的解決步驟，並加以評估。最後，研究者對PBL整體實施的過程提出建議，供PBL、生命教育教學先進同好、學校及未來研究者做為參考。