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非情書

為了解決小學校網地址的問題，作者朱西甯,劉慕沙 這樣論述：

　　「我的書信，我倒不希望你燒了，留給我們年老的時後再翻出來溫習我們年青時代的情感…」 　　「我們的迷藏捉完了，上帝讓你捉著了我，也使我服了輸，讓我們在以後的日子裡，來補償白費費了的時間。」   　　一對男女，四次會面，私語全無， 　歷時一年兩個月又二十天，全寄託在百餘封書信裡…… 　 　　那是二〇一九年熱夏，連著六個晚上，我們姐妹仨忙完白天的工作約在家裡客廳，拍攝讀日記，讀信。不在的父母，用我們聲音，呈現出他們倆的既不在又拍不到。每晚收工時劇組總說，OK明晚繼續，一千零一夜。   　　是的就在這一千零一夜的朗讀中，奇妙到來。一九四九之後的那時，那時的父

親母親，那時的一代，還有那時清晨風搖裡顫動的露珠，一一的，奇妙現蹤了。──朱天文   　　人們總以為自己看到的是父母親的全貌、生命的所有，然父母意氣風發的年少、豐華正盛的青壯，孩子們多錯過且無意追尋，這會無憾嗎？因著父母親留下的最初的日記書信，為這文學朱家補上最後一塊拼圖，也如同他們在最終病榻上待我們仨陪伴、準備好才遠行一般，讓我們了無遺憾。──朱天衣   本書特色   　　‧文學朱家最初始。通信年餘，私語全無，四次會面後，建立了文學朱家。  

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國小學齡人口時空分布差異分析之研究

為了解決小學校網地址的問題，作者李佩珊 這樣論述：

少子化逐漸衝擊到各個領域，臺灣從1984年開始總生育率低於2.1人，2020年起總人口轉為負成長，首當其衝受到影響的是各級學校，國小學齡人口將於2028至2030年有劇烈變動，而學生人數減少造成學校規模縮小，甚至面臨裁併危機，因此本研究想探討少子化對福慧國小(化名)的影響，了解該校學齡人口分布，檢視學區劃分可調整之處，預估未來入學人數。蒐集福慧國小一至六年級地址資料，透過地理圖資雲服務平台將之轉換為座標資料，藉由地理資訊系統－QGIS進行疊圖分析呈現學齡人口分布情形，以路網分析檢視學區劃分、說明學齡人口分布的差異，接著比對學區之里學齡人口和全校地址，並計算入學率預估未來入學人數。福慧國小學齡

人口有跨區就讀的現象，家長重視交通便利性，當兩校距離相近，家長會先考量孩子需求，再評估兩校優勢選擇合適的學校，且升六年級後會為就讀國中而跨越行政區就讀。學區確實依照規範劃分，1000公尺是較合適的通學距離，在主要道路和路網密集處有較多學齡人口聚集。福慧國小里學齡人口在2024年後快速減少，未來入學人數預估不樂觀，若流失跨區就讀學齡人口，會加速班級數減少。

整合運用差異化教學和重理解的課程設計

為了解決小學校網地址的問題，作者CarolAnnTomlinson,JayMcTighe 這樣論述：

　　老師每一天都在奮鬥，想要帶給學生高品質的教學。然而，條目繁瑣的學科課程內容標準及伴隨而來的績效責任考試，讓許多教育者備受困擾，感覺教學被重新導向到可能把師生都搞得筋疲力盡的方向。教育者需要一個模式，一方面肯定課程標準的核心必要性，另一方面也確保學生真正理解學科內容並以有意義的方式應用所學。對許多教育者來說，重理解的課程設計（UbD）滿足了這樣的需求。 　　同時，老師們也發現，越來越難以忽略教室裡學生的多元差異，老師若是只給學生「上菜服務」一種課程（就算是優質的課程），卻沒考慮到學生多元不同的學習需求，通常沒有幾個老師會覺得他們的教學工作有效或令人滿意。對許多教育者而言

，差異化教學（DI）提供了一個好架構，在規劃教學時納入學生的多元差異此一關鍵要素，來處理和滿足學生的多元學習需求。 　　本書整合這兩個模式，提供讀者全新觀點來看待教育者面對的兩大挑戰――在課程標準主宰的時代設計強而有力的課程，並確保各式各樣的學生在課業學習上都能成功。每個模式都強化另一個模式，重理解的課程設計主要是課程設計的模式，焦點放在我們教的是什麼（what）；差異化教學主要是教學設計的模式，焦點放在我們教的是誰（who）、我們在哪裡教（where）及我們如何教（how）。本書作者告訴你如何整合運用逆向設計和差異化教學原則，打造能夠教導所有學生學習核心知識技能的課程與教學計畫。 　　以

有意義的方式連結學科內容和學生，是老師每一天努力做到的事情。UbD和DI攜手合作，提供發展課程與教學的架構、工具和指導原則，幫助老師達成這個目標，帶給學生最好、最有效的教與學。

高齡學習者學習參與及其社會資本之研究—以臺灣的樂齡學習中心為例

為了解決小學校網地址的問題，作者李永承 這樣論述：

教育部自2008年起，為落實「在地學習」之理念，結合各縣（市）各級學校、政府機關（構）、民間團體等，於全國各鄉（鎮、市、區）設置「樂齡學習中心」用以推動高齡學習。而本研究旨在探究不同背景變項之高齡學習者，其學習參與和社會資本之關聯。主要目的為了解：一、高齡學習者學習參與之現況。二、高齡學習者社會資本之現況。三、探討不同背景高齡學習者，在學習參與及其社會資本上之差異情形、相關性。四、探討高齡學習者在學習參與對其社會資本之預測情形等。本研究採用問卷調查法，以「高齡學習者社會資本量表」、「高齡學習者學習參與量表」為研究工具，從教育部於2022年核可之370所樂齡中心，以立意抽樣出34所樂齡學習中心

，進行問卷調查（發出1,175份問卷），計回收875份有效樣本。前項量表經過專家學者審查、項目分析、信度分析、探索性因素分析和驗證性因素分析來確定其信、效度。而所得之資料進行敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等方式來進行分析，以驗證本研究之各項假設。根據分析所得，提出研究之結論如下：一、高齡學習者之學習參與屬高等程度，其中以「情感參與」程度最高，「主動參與」　程度最低。二、高齡學習者之社會資本屬中高等程度，其中以「生命價值」程度最高，「社會參與」程度最低。三、高齡學習者為經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康、良好及不好者、獨居或其他者、職業曾為軍公教、

家庭主婦、服務業者，對於部分學習參與構面知覺程度較高。四、高齡學習者為年齡超過75歲以上者、低於國小學歷及國小學歷者、經濟狀況大致夠用者、健康狀況非常健康及不好者，對於部分社會資本構面知覺程度較高。五、高齡學習者之學習參與和社會資本各構面之間，均達統計良好的顯著水準（p < .01），代表具有良好的顯著相關情形。六、高齡學習者之學習參與對社會資本各構面和整體層面具有預測力，且達統計極佳的顯著水準（p < .001）。依據研究結論提出建議，僅供高齡學習業管單位、高齡學習者及未來研究之參據。