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黃玟君的觀念英文閱讀1：從看懂句子開始〔全新增訂版〕

為了解決屬於英文的問題，作者黃玟君 這樣論述：

博客來語言學習類「年度之最」，熱銷10年全新改版！ 教你掌握讀英文最基本、最重要，卻最多人忽略的觀念： 「一個句子只有一個主詞、一個動詞！」 觀念正確，就算句子再複雜也能一看就懂！   　　「單字都看得懂，連在一起變成句子就一片混亂！」 　　「看完句子抓不到重點，只好從頭再看一次，花了很多時間！」 　　「想搞清楚句子裡的每個單字和文法，結果讀得很慢，也愈來愈沒興趣！」   　　本書作者黃玟君老師於國立台灣科技大學應用外語系任教多年，時常擔任國高中英語教學研習講師、受邀為企業開設英語進修課程。她觀察到，國人明明學了英文多年，卻還會有上述的困擾，多是出在學習觀念不正確，以至於出現「不斷背單字、

卻看不懂句子」的情況。 　　 　　本書的目標就是破解這些英文閱讀困境，從最核心的觀念「一個句子，只有一個主詞、一個動詞」出發，不論句子多長、多複雜，都可以運用這個原則，快速讀懂句子的重點，從此改造你的閱讀力！   　　一個句子只有一個主詞、一個動詞！ 　　每個英文句子都只能有一個主詞、一個動詞，其餘內容都是用於修飾、補充的「廣義形容詞」。舉例來說：   　　The girl in a beautiful red dress likes me. 　　The girl wearing a beautiful red dress with a lovely smile likes me.   　　這

兩個句子的主詞都是The girl（那個女孩）、動詞是likes（喜歡），雖然兩句各有修飾「女孩」的內容，但重點都是：The girl likes me.（那個女孩喜歡我。）只要找出句子的「主詞 + 動詞」，就已經掌握了句子的意思，閱讀內容再多、句型再變化也不怕！   　　跳躍式閱讀，英文別再逐字看！ 　　聰明的讀英文方式，不是由左而右一字一字前進的「線性閱讀」，而是「跳躍式閱讀」──聚焦句子的主詞、動詞，迅速掌握重點。你可以現在試試看：   　　After 10 years on the run, the criminal was apprehended by the police duri

ng a routine traffic stop.（逍遙法外十年的罪犯在警方一次例行的交通臨檢中被逮捕。）   　　如果你快速掃過這個句子，能夠一眼看出主詞是the criminal（罪犯）、動詞是was apprehended（被逮捕），就算沒有細讀每個字，也會立刻知道：「有個罪犯被逮捕了！」   　　用這樣的方式熟練跳躍式閱讀，聚焦重點、節省時間，不論在日常生活、考試、職場都能提高閱讀效率，把時間花在刀口上！   　　速度快、閱讀量增加，英文自然變好！ 　　黃玟君老師分享自己學英文時，如何從「隨時都想查文法書確認句型」轉變成「放下文法細則、駕馭語言」的過程，建議讀者不用過度追究文法，反而

應該掌握讀懂英文的訣竅，就能省下時間大量閱讀，讓英文實力像滾雪球一樣，不斷累積，快速增加！   　　適用讀者 　　強力推薦給以下讀者： 　　■ 單字看得懂，連成句子就一片混亂的英文初學者 　　■ 每天要看大量英文資料，時間就是金錢的上班族 　　■ 考試分秒必爭，閱讀速度愈快愈好的英文檢定考生   　　找出「主詞 + 動詞」，你的閱讀視角從此不一樣！   本書特色   　　主詞 + 動詞 + 廣義形容詞，拆解所有英文句子！ 　　本書將英文句子分解成「主詞」、「動詞」、「廣義形容詞」，並以皇后、國王、僕人作為比喻，透過輕鬆易懂的方式，引導讀者熟悉句子的組成。   　　140則例句分析，反覆訓練找主

詞、動詞的能力！ 　　全書共收錄140則例句分析，讓讀者運用書中所學，分析不同的英文句型，訓練找出「主詞 + 動詞」的能力，掌握句意的精準度。   　　熟練跳躍式閱讀，從看懂句子開始！ 　　全書不斷提醒讀者透過「跳躍式閱讀」，快速聚焦句子重點。文章由句子組成，如果能精準掌握句意，就能進而了解文章內容，確實提升閱讀力。

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台灣大一學生的英文學習動機及其英文學習行為之研究

為了解決屬於英文的問題，作者張杏宜 這樣論述：

本研究主要目的是探討台灣大一學生的英文學習動機及其英文學習行為，並同時探討二者之間的關係。研究者將學習行為分為課堂內及課外之英文學習行為，用以比較不同組別之間的英文學習動機及其英文學習行為之差異，並同時檢測學生課堂內及課外英文學習行為之相關性。最後，研究者亦檢視英文學習動機是否能夠有效預測學生的課堂內及課外之英文學習行為及該預測關係是否會因學生英文程度之高低不同而有差異。 本研究共有573位皆就讀於台灣中部一所大學的大一學生，包括258位男性及315位女性。所有的參與者入學時都需參加大一英文能力測驗(包括文法，聽力及閱讀能力測驗)。根據此測驗的成績做分組，274位參與者屬於英文

程度較高的一組，另外299位則為程度較低的一組。本研究共使用兩份中文問卷，參與者填寫兩份中文問卷做為資料收集工具。其中「大一學生的英文學習動機調查問卷」包含24 個以李克式五點量表所呈現之選項，大部分改編自Gardner (1985) 的語言動機學習問卷用以測量參與者的英文學習動機。另一份「大一學生的英文學習行為調查問卷」包含48 個以李克式五點量表所呈現之選項，大部分改編自陳美伶 (2006) 研究論文的英文學習行為調查問卷，用以測量參與者課內與課外的英文學習行為。 本研究使用統計軟體SPSS 20 for Windows 針對537份有效問卷進行資料彙整及分析，以提供描述性及推論性統

計數據之結果。所有推論性統計分析之顯著性檢驗皆設定為α＜.01。研究中針對所有選項進行次數分配表及描述性統計分析，以瞭解個人基本資料選項的頻率分布數據、英文學習動機調查問卷，以及英文學習行為調查問卷中所有選項的頻率分布、平均數、標準差等數據。首先，以推論性統計中的單因子變異數分析英文程度高及英文程度低兩組之間的英文學習動機及英文學習行為差異之顯著性；其次，皮爾森相關係數用以檢視學生課堂內及課外英文學習行為之相關性；最後，簡單迴歸分析用以檢驗使用英文學習動機預測課堂內及課外英文學習行為的預測關係。 最後，茲略述本研究之發現與結果如下: 首先，此研究中顯示大一學生普遍擁有適度的英語學習動機，

且英文程度較高者的英文學習動機明顯地高於英文程度較低者。第二、大一學生雖然表現適度的使用課堂內英語學習行為多於課外的英文學習行為，但英文程度較高者，不論是課堂內或課外的英文學習行為皆優於英文程度較低者。第三、不論英文程度的高低，大一學生課堂內或課外的英文學習行為之間存有正相關。最後，本研究顯示，即使英文程度高低不同，大一學生的英語學習動機皆能有效預測其課堂內或課外的英文學習行為。

中英筆譯：翻譯技巧與文體應用

為了解決屬於英文的問題，作者廖柏森,林俊宏,陳湘陽,張忠安,張綺容,游懿萱,傅思可,李眉君 這樣論述：

英文譯中文，難；中文譯英文，更難！ 中譯英不只是英文寫作。   臺師大翻譯研究所廖柏森教授再次帶領翻譯菁英， 樹立華人中英筆譯教材新標竿！                 繼《英中筆譯1：基礎翻譯理論與技巧》和《英中筆譯2：各類文體翻譯實務》已成為國內翻譯及英文相關系所的課堂指定用書之後，針對中譯英教學領域，臺師大譯研所廖柏森教授再次召集七位教學經驗豐富的博士生，編寫出國內第一本兼具理論與實務、專為國人打造的中譯英教科書。           本書所設定的讀者群，需具備相當程度的英文文法和寫作能力，因此全書內容著重中英語言和文本的對比分析、詞句和篇章的翻譯方法，以及各種文類翻譯的解說和應用

。   本書特色 ■ 最專業的作者群 作者群皆具備豐富的翻譯與教學經驗，多位作者更在國內知名大專院校任教，深切了解師生課堂上的需求。此外，其中兩位作者為英語母語的博士生兼資深譯者，英文譯文中某些細微語意和風格更能掌握。   ■ 由簡入繁，兼顧理論與實務練習 強調中英語言結構的比較分析，透過對中英文差異的了解，便於讀者更有效率執行英譯，並能論述英譯的方法和過程。   ■ 一次掌握各類型文章的特色與翻譯原則 針對影視、新聞、餐旅、散文等文體，一一分析其特色，說明翻譯原則與策略，並附相關譯文評析。這些題材與同學生活經驗貼近，更容易啟發其學習動機。   ■ 翻譯方法多樣，評析譯文更客觀 採取多種翻譯方

法作為評析譯文的基礎，使讀者知其然、亦知其所以然，而不是只憑著個人直覺好惡來英譯。   ■ 譯例豐富多樣，名家作品一網打盡 使用大量中英譯例，語言單位從詞彙、單句、多句、段落到不同文類的篇章等，另外也精心挑選出版譯文作為譯例，包括許多翻譯名家的作品，再經由作者詳實分析解說，有時亦提出修訂原譯文的建議等，可擴大讀者從事英譯的視角。           適用對象 ■       教授翻譯相關課程的大專院校與教學機構 ■       欲報考翻譯研究所或中英文翻譯能力檢定考試的同學 ■       對翻譯有興趣、想要自學翻譯的社會人士   專業推薦（摘錄）   美國明德大學蒙特雷國際研究學院 (MII

S) 葉子南教授         本書一個很值得推薦的特點就是對具體的語言及翻譯議題進行仔細分析講解。過去常見的翻譯書多是羅列句子、提供譯文。這些當然有必要，但是翻譯教學不應該僅停留在對照譯文這個階段，因為學生不僅想知其然，還想知其所以然，也就是說，他想知道為什麼應該這樣翻譯，而不是那樣翻譯。用更為學術一點的話說，翻譯教學更應該揭示翻譯的決策過程，不能僅給學生一個翻譯的最終「成品」。在這點上，這本翻譯書就做得不錯，針對原文的理解、詞語的選擇、句式的安排、文本的考量等問題均有分析、說明、解釋，能使學生知道「所以然」。   國立臺灣師範大學翻譯研究所陳子瑋所長         本書的編排及選材均明

確以教學為目標，非常仔細地為老師們設計了許多在課堂上可以立即方便使用的教材，可依照教學進度彈性運用，大幅省去教師蒐集及編製教材的辛勞。同時，寫作團隊中還有兩位英文母語的專家把關，教材的正確性得以確保。         除了修習筆譯課程的學生之外，其實本書也十分適合修習口譯課程的學生使用。不只是因為筆譯跟口譯原本就是相輔相成，同時也因為本書中所介紹的翻譯策略都相當常見而實用，如果能夠結合視譯課程，相信也會有很好的效果。   英國女王大學口筆譯研究所  何承恩助理教授         此書承繼了柏森老師教學的一貫風格，條理清晰、結構嚴謹，每個章節都附有引導學習者思考的問題，搭配實例與清楚解說，還有

實作機會可以複習每節教授的技巧。做為教學書籍，教師不用擔心課程內容流於零散，而且可貴的是，此書更適合用於自學，因為章節架構循序漸進，從翻譯的基礎概念講解、翻譯資源介紹，帶入雙語對比分析，最後導入中譯英的正題，探討範圍也從單字、句子進入段落。學習者不用擔心一次面臨過多資訊，不知從何下手只好高舉白旗投降。

基於認知因子之動態鍵擊連續驗證研究-以新注音為例

為了解決屬於英文的問題，作者陳郁升 這樣論述：

每個人擁有的生物特徵都不同，所以個人的生物特徵可以應用在身分驗證。且生物特徵有不易被複製、使用者不需要記憶、驗證的媒介不需要額外攜帶等優點。生物特徵辨識主要可分為兩種類型：生理特徵與行為特徵，生理特徵驗證(如:指紋)需要額外的設備才可進行身分驗證，因此本研究選擇行為特徵，利用使用者動態鍵擊的行為進行身分的驗證。先前已經有許多動態鍵擊驗證的研究，不過大部分都屬於英文鍵擊，較少其他語系輸入法(如:中文)的鍵擊驗證研究。另外，多數有關鍵擊的身分驗證研究屬於單次性驗證，如果使用者未登出系統即離開電腦，系統無法得知使用者離開，這使得非法使用者可趁隙操作合法使用者的系統，導致重要資料被竊取、竄改或其他風

險，因此本研究主要探討如何利用中文鍵擊作連續性的身分驗證。每個人對字詞辨識能力不同，主要的影響來自於不同個體在學習過程中接觸到不同的「字頻」或「詞頻」，「字頻」是字出現的頻率，「詞頻」是詞出現的頻率，這會因個體的生活經歷不同而不同。因此若使用者經常輸入某個國字時，使用者會較熟悉該國字的輸入，所以熟悉度會和過往的學習認知有關。本研究稱這樣的熟悉度為認知因子，並探討認知因子對身分驗證的影響，比較有考慮認知因子的鍵擊身分驗證與沒有考慮認知因子的鍵擊身分驗證，發現前者的準確率比後者還要好。