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數位多媒體輔助教學系統提升學習成效之研究--以線上題測系統（OTAS）為例

為了解決工業電子丙級學科的問題，作者吳文德 這樣論述：

　　現今資訊科技及網際網路技術的發達，明顯改變「教」與「學」的學習模式，學習者處於急速轉變的科技時代，對於一般傳統教室上課已經無法滿足他們的學習需求，學習成效更是不夠顯著。教師在面對環境變遷之際，如何將資訊媒體融入教學活動中，進而在教材教法做適度的調整，以善用教學媒體來達到提昇教與學的效果，並提高學習者的學習興趣，降低課程學習的落差、加強教學活動的多元性、豐富教學資源及教學內涵，以符合資訊時代潮流的多元化教學，是值得我們去探討與研究。　　本研究採用準實驗法，針對學生在準備工業電子丙級及數位電子乙級技術士檢定考試時，教師教學時分別採用「傳統講述教學」與「混合式數位學習」法為實驗變數用以比較學習

成效有無差異。利用線上題測系統進行數位輔助教學實驗的觀察，同時以學習者學習特質為自變項，分析影響學習成效的可能因素。研究得知混合式數位學習方式在數位電子乙級技術士檢定，學科成績平均成績由57分提升到76分，合格率由66%提高至87.5%，且大幅優於全國該職類平均合格率三成五；在工業電子丙級學科成績平均成績由87.8分及83.5分，合格率97.8%及90%，對照近3年平均成績71.85分及合格率88%學習成效有顯著進步。　　而學習特質方面在不同教學方式對學習滿意度的影響層面，「混合式數位學習」在「電腦自我效能」、「自主學習_自我監控與規劃」對「學習興趣滿意度」、「學習課程內容滿意度」有正相關顯著

的影響，在「電腦焦慮」則有負向顯著的影響；傳統講述教學在「自主學習_自我增強與堅持」對「學習興趣滿意度」、「學習課程內容滿意度」有正向顯著的影響。因此，在學習特質、檢定成績及學習滿意度與不同教學方式有顯著的關聯，此顯示學習者對於電腦與網路的使用有足夠的能力，而且不排斥有電腦與網路的學習環境。　　綜合上述可做為教師未來在數位學習課程進行教學活動或設計數位學習課程時的重要參考，也可以讓學習者增強信心，學校整體教學成效也能藉此呈現。