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國立臺南大學 教育學系課程與教學教學碩士班 黃秀霜所指導 林德政的 課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 （2021），提出幅造句關鍵因素是什麼，來自於讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育學系教育創新與評鑑碩士在職專班 黃永和所指導 許晁芸的 拼圖法應用於國小四年級國語課文教學之行動研究 （2020），提出因為有 合作學習、拼圖法、國語課文教學的重點而找出了 幅造句的解答。
小學生多功能組詞造句搭配詞典(彩圖版)
為了解決幅造句 的問題，作者開心辭書研究中心 這樣論述：
《開心辭書·新課標學生專用辭書:小學生多功能組詞造句搭配詞典(彩圖版)》收字2000余個，收詞8000余條。共收近30000個組詞、9000余組搭配、8000余條造句充分滿足讀者的查閱需求；700多幅造句情境插圖，圖文並茂；學習樂園欄目益智有趣，拓展讀者知識面。 凡例凡例圖示全條目音序索引正文ABCDEFGHJKLMNOPQRSTWXYZ學習樂園……
幅造句進入發燒排行的影片
竟然造出不是抽菸和喝酒的例句 好厲害尬
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課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響
為了解決幅造句 的問題，作者林德政 這樣論述：
課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進
寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助
寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進
而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。
關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒
拼圖法應用於國小四年級國語課文教學之行動研究
為了解決幅造句 的問題，作者許晁芸 這樣論述：
本研究旨在探討應用拼圖法第二式於國小四年級國語課文教學之發展歷程，教師所面臨的困境與因應策略，並瞭解學生在參與教學方案後，在國語課文學習成效方面以及拼圖法合作技巧的整體表現情形，營造學生在學習上達到自發、互動、共好的精神。 本研究為行動研究，研究對象為小學四年級學生，共28位。正式行動方案前實施前導研究，培養學生合作技巧與課文預習的能力，為期六個月；正式行動方案分為形成期與發展期，共三十五節的教學，為期七週。研究者透過訪談、學生學習日記、教室觀察、研究諍友的觀察、錄影、教學省思日誌等方式蒐集資料，並進行分析與探討，歸納出本研究之研究結果：一、運用拼圖法國語課文教學方案於小學四年
級國語課文教學，其方案為確實可行並有效教學模式。本研究以拼圖法第二式為基礎，並根據此行動方案的教學需求，調整為十個步驟，其實施步驟為：（一）進行異質性分組、（二）教師全班授課、（三）將學習小組裡的每個成員分配不同的專家子題、（四）課前預習、（五）專家進入專家小組討論、（六）回原學習小組進行教學與學習、（七）教師重點整理與歸納、（八）學生進行學習評量、（九）計算分數與小組表揚、（十）團體歷程。當學習的主權回到學生身上，由學生之間相互擔任專家與組員來進行教與學，不僅有效引起學生的學習動機、提升學生溝通表達與人際互動的技巧、學習態度由被動轉為主動，學生對於拼圖法應用在國語課文教學皆有正向的回饋。二、
運用拼圖法國語課文教學方案於小學四年級國語課文教學，教師實施時所遇困境及因應策略為：（一）課前預習分為生字、字詞、內容深究、形式深究，教師應逐項進行預習指導教學。（二）教師應彈性調整拼圖法第二式之教學策略，以符應學生學習需求。（三）教師應視情況調整分組學習的人數，使合作學習更有效率。（四）專家教學、組員學習之合作技巧，教師應制定明確的教學標準流程與專家指導語。三、實施拼圖法國語課文教學方案後，整體學生在國語學習評量表現有所進步，個別學生方面又以低學習表現學生進步幅度最大，有效拉近低學習表現與高學習表現學生之間的距離，學習成效有所提升。