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康橋上課時間的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦高祐晴寫的 無懼的19歲：跨越18,300公里追逐異夢 可以從中找到所需的評價。
中原大學 應用華語文研究所 夏誠華所指導 顏怡安的 合作學習之華語文教學研究－以泰北建華綜合高中之華語文教學為例 （2017），提出康橋上課時間關鍵因素是什麼，來自於泰北建華綜合高中、僑教、合作學習、學習態度、學習成效。
無懼的19歲：跨越18,300公里追逐異夢
為了解決康橋上課時間 的問題，作者高祐晴 這樣論述：
當孩子要揚帆遠航，經歷風浪是無法避免的，而家庭就是避風的港灣；讓孩子能夠獨立、有勇氣承擔責任，其實就是父母給予孩子最好的禮物。作者來自一個有愛且懂得尊重孩子個性發展的家庭──因為愛，所以作者無懼遠行，勇敢冒險；因為愛，所以家長願意信任，放手高飛。 本書不僅是作者的人生故事、生活體驗，更希望能給想要到國外拓展視野的年輕朋友一點勇氣，不論是想去留學、交換或者加入國際志工，都希望能因為這本書，帶來更多方向，找到自我，無懼未知，勇敢圓夢！
合作學習之華語文教學研究－以泰北建華綜合高中之華語文教學為例
為了解決康橋上課時間 的問題，作者顏怡安 這樣論述：
泰北地區是全泰國華人最為密集的地區，許多父母皆期望自己的孩子能夠持續學習華文、傳承中華文化，並將孩子送進華文學校學習。但由於這些孩子大部分白天都要去泰文學校上課，晚上才來中文學校學習，如此往返與奔波，讀書與休息的時間皆不多，因此，在有限的時間內使用最適合學生的教學法改善學生的學習態度與提升學習成效，是當地從事華語教學者最為關心之事。 本研究旨在探討合作學習教學法是否適用於泰北建華綜合高級中學一年級的華文課堂上，並且比較實施傳統式講述教學法與合作學習教學法之後，學生學習華語文的困難點、學習態度與學習成效之差異。研究者以泰北建華綜合高中為背景，實驗研究對象為泰北建華綜合高中一年級兩個班的學
生，研究課程為華文課。 本研究將結合質化研究與量化研究，依據研究目的，研究者實際進入當地教學場域以瞭解學生的華文程度，研究方法以對照實驗調查法為主，問卷調查法與參與觀察法為輔。透過對照實驗調查法，將兩班學生各自實施合作學習教學法和傳統講述教學法作為研究，分析與瞭解不同教學法對於學生學習成效之影響；再透過問卷調查法與參與觀察法，瞭解學生對於合作學習教學法的學習感受和評量自身的學習態度，並根據統計數據之結果加以說明與解釋學生的學習態度與知悉學生學習華文的困難點，最後，歸納出兩種教學法實行於泰北建華綜合高中一年級兩個班級的華文課時所面臨的困境與利弊，並且提出建議。 研究結果顯示，實施合作學習教學
法的班級，無論學習態度或學習成效皆較實施傳統講述教學法的班級好；且實施合作學習教學法的班級普遍認為所學的華文知識較為容易，學習華文之困難點較少，唯獨修辭法、成語和相似字對於此班級少部分的學生來說依然有其困難度，但對大部分的學生而言都是可接受的程度。由此結果可推論，合作學習教學法應用於華文課堂上，確實有效提升學生的學習態度與學習成效。