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臺中市康橋步道使用者滿意度及休閒效益與地方依附之研究

為了解決康橋幼兒園內湖的問題，作者張嘉仁 這樣論述：

本研究之主要目的為針對臺中市康橋步道使用者，探討其滿意度、休閒效益、地方依附之狀況與差異，並且分析休閒效益與滿意度之相關性。採取問卷調查法收集資料，問卷包含「使用者滿意度量表」、「休閒效益量表」以及「地方依附量表」，採用李克特氏量表（Likert Scale）為評分基準，選項為非常不滿意、不滿意、普通、滿意、非常滿意，分別給予1到5分五個等級，於2019年7月15日進行現場發放及回收，以便利抽樣方式進行資料收集，共發出320份，回收有效問卷300份，有效問卷回收率達93.75%。資料處理工具為SPSS for Windows 22.0版統計軟體，以平均數、標準差、百分比、獨立樣本T檢定及單因

子變異數分析等統計方法分析，結果如下：（一）參與民眾為年輕及中年族群之未婚者居多，多數為學生族群，個人平均收入為20,001~30,000，教育程度占最多為大學（專），並以臺中市其他行政區為最多，交通方式以機車為主，交通時間以11~20分鐘為主，選擇活動內容為運動健走居多；（二）使用者滿意度之活動構面之平均數為3.84、交通構面之平均數為3.76、安全構面之平均數為3.71、環境構面之平均數為2.75，受訪者認為康橋步道為舒適及適合教育之場所，但是在公共設施上就非常的欠缺；（三）休閒效益之生心理效益為之平均數為4.16、社交效益之平均數為3.97，民眾參與休閒運動會影響自身生、心理的狀況，相對

之下在人與人互動中不見得能交到知心朋友，但可增加參與休閒運動者互動之管道有更進一步認識；（四）地方依附之平均數為3.58，康橋步道環境受到民眾肯定而產生具有特別的依附性，但是環境設施的關係讓參與者認為康橋步道跟其他場所差不多；（五）由意見回饋問卷得知，康橋步道民眾最常從事散步健走及親子活動，最需要增加為公共廁所及涼亭，且讓民眾最喜歡的是景觀橋和大草坪之場所；（六）不同性別、年齡、婚姻、職業、個人平均收入、教育程度、居住地、交通方式及交通時間之民眾在滿意度、休閒效益與地方依附上皆有顯著差異；（七）康橋步道之民眾在休閒效益與使用者滿意度上皆有顯著差異，休閒效益與滿意度之間存有顯著正相關。根據結果，

康橋步道舉辦活動吸引其他行政區的興趣，也適合親子活動與環境教育的區域，參與休閒更是對自身心理壓力有舒緩的趨勢。另在康橋步道環境中，建議增加公共廁所以及跳蚤市場的活動，可以提升周邊的觀光優勢還可以吸引非當地的民眾前往參與，提升民眾參與休閒之意願。

鄉土教材融入國小特教班社會領域教學之研究－以台北市某國小特教班為例

為了解決康橋幼兒園內湖的問題，作者陳建和 這樣論述：

摘 要本研究旨在分析國民教育階段特殊教育課程綱要（類別：認知功能嚴重缺損學生）有關應用鄉土資源之課程內涵，並探討特教教師如何利用鄉土資源來豐富教學內容，發展鄉土課程，以增加學生的學習機會與興趣。最後，依據研究歷程與成果，了解鄉土教材融入特教班社會科學習領域教學的教學效果與可行性。研究者以質量並重的方式實施研究，以質的方式蒐集教學日誌、教學觀察記錄、研究省思等質性資料，記錄鄉土教學的過程；以量的方式分析社會領域鄉土教學檢核表中各題的前後測驗分數，評量整體學生的學習成效。並依據研究成果，得出以下結論：一、特教班實施鄉土教學是可行的（一） 符合特殊教育課程綱要的內容，能促進特殊教育的發展。（

二） 實施鄉土教學，能引導學生更熟悉家鄉圖像，有效提升學生的鄉土認知。（三） 雖受限於學生的自身障礙，而不易完整的評量他們的情意表現。但是，認知學習為情意教學的基礎，學生應先了解鄉土，才能發展出愛鄉情感。二、特教班實施鄉土教學是必須的（一） 實施鄉土教學，能幫助特教學生統整學習經驗，拓展生活視野。（二） 實施鄉土教學，能提供教師適切的教學資源，符合特教學生的學習需求。（三） 實施鄉土教學，能有助於提升特教學生的學習興趣，願意參與學習。（四） 實施鄉土教學，能有助於特教學生適應社區環境，並讓社區願意接納特教學生。最後，研究者依據文獻探討、研究結果與教學省思，分

別對於教師、家長及教育行政機關提出相關建議，希望能有助於推動特教班實施鄉土教學。關鍵詞：鄉土教學、特殊教育課程綱要