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我們想要的未來：SDGs最實用課程設計：從解說、引發動機到行動，校園、環團、企業講習最佳教材

為了解決延伸問題的問題，作者何昕家‧,何青晏‧,邱婉菁,周芳怡,張凱銘,張德忻,陳鳳涵,游曉薇,舒玉,鄭岳和,蕭戎 這樣論述：

在日常落實SDGs，人人都做得到！   　　◆「SDGs」是什麼？ 　　聯合國在2015年宣布「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），其中包含：消除貧窮、消除飢餓、可負擔的潔淨能源、永續城市與社區、促進性別平權、負責任的生產與消費、減緩氣候變遷等17項核心目標，並涵蓋169項細項目標、230項指標，開始有具體指引，讓世界各國對話，並指引國家與政府、民間與個人努力的方向，以邁向永續。   　　◆「SDGs」是否能推動成功，「教育」是最重要也是最核心的關鍵！ 　　在臺灣教育現場，從國小、國中、高中到高等

教育，也如火如荼將永續發展、SDGs等相關概念融入教學，編撰本書的臺中科技大學何昕家老師，長年投入永續發展、SDGs教育實踐。無論是在高等教育課堂或是協助中小學老師融入教學，何老師一步一腳印的推動教育實踐。 　　 　　◆匯聚各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動！ 　　本書主編何昕家老師號召一群志同道合老師，透過每個目標詳細說明，並提出三個關鍵問題，最後再延伸至教學活動，是教師將SDGs融入課堂教學的敲門磚。本書同時也是臺灣第一本專注於談論SDGs教育實踐的書籍，有明確的教學指引與教學示例，希望支持第一線老師，激發更多教育實踐永續發展的量能。   本書特色 　　

★收錄珍貴的SDG觀點、看法、案例，同時提供思考延伸問題與可實踐的教學點子！ 　　★各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動，每一位老師進行活動小點子規劃設計時，均僅針對每個SDGs重要面向進行規劃設計，教學小活動也是會直指每個SDGs核心精神。 　　★教學小活動時間有長有短，方便老師可以挑選與本身課程相關小活動，融入課堂，讓學生在活動過程中能瞭解不同SDGs。

延伸問題進入發燒排行的影片

現役軍人權益保障制度之研究–以司法院釋字第785號解釋為借鏡

為了解決延伸問題的問題，作者林盟富 這樣論述：

大法官釋字第 430 號解釋認為軍人為廣義之公務人員，然而軍人所受 之權利義務卻與公務人員不盡相同，對於權利義務之違反所受之懲處亦不 同。現役軍人權益侵害主要原因為司法性質之懲戒及行政性質之懲罰，前 者具有完善之司法救濟管道，而後者之救濟管道多為國軍體制內之救濟管 道，對於現役軍人訴訟權保障較不完善，故本文認為現役軍人之懲罰為權 益侵害之主要原因。惟軍人與公務人員過去受特別權力關係影響，對於權 益之侵害之救濟管道受到限縮，然而在大法官釋字第 785 號解釋作成後， 公務人員訴訟權過去受到特別權力關係之桎梏，於本號解釋作成後全面開 放公務人員提起行政訴訟之權利，而現役軍人是否受本號解釋之影響?

準此，本文主要研究範圍為大法官釋字第 785 號解釋作成後，公務人 員訴訟權之擴張並重新界定公務人員權益救濟管道及更改人事行政行為， 而現役軍人權益救濟管道是否受本號解釋之影響，並彙整現行司法實務判 決之見解，分析本號解釋得否適用於現役軍人及得否以此為借鏡。另透過 公務人員更改人事行政行為之定性並重新檢討現役軍人懲罰處分及相對應 之救濟管道，並以公務人員權益救濟管道為比較，分析現行軍人權益救濟 管道應修正之處及懲罰處分定性等相關問題，使現役軍人之訴訟權能獲得 有效之保障。

物理治療鑑別診斷 篩檢與轉介（6版）

為了解決延伸問題的問題，作者CatherineCavallaroGoodman,JohnHeick,RolandoT.Lazaro 這樣論述：

　　當個案出現症狀時，您知道何時需要轉診嗎？ 　　《物理治療鑑別診斷》是一本以循序漸進的方式，告訴您該如何篩檢出與神經肌肉或肌肉骨骼功能障礙極為相似的系統性疾病和身體病況。本書也清楚說明了何謂紅旗警訊及黃旗警訊，讓治療師能夠清楚的了解並辨別這些物理治療業務無法處理的警訊與症狀。另外，本書所提供的方法和篩檢測試的臨床決策模式，適用於任何醫療情況，是非常實用的工具書。 本書特色 　　●獨家內容！五步驟篩檢模型：提供以系統性和症狀為基礎的篩檢模式，包涵既有病史、風險因子評估、臨床表現、相關徵象與症狀，以及症狀的篩檢。 　　●獨家內容！個案分析：以眾多的臨床經驗和臨床案例研究為基礎，幫助您

將篩檢的訊息整合到診斷的過程中，以確定下一步該進行治療或是轉診。 　　●採用美國物理治療學會的標準來做個案評估。 　　●針對探討女性健康為主題的章節擴增了全新的內容。 　　●本書提供表格、Box、延伸問題、臨床徵象與症狀，以及臨床案例來幫您做重點整理，讓您能快速的抓住問題核心。  

休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例

為了解決延伸問題的問題，作者蕭妘羽 這樣論述：

本研究以108學年寒假育樂營，8位學生及研究者實施以休閒攀樹融入課程，探討教師以UbD課程設計格式為休閒攀樹設計課程，課程設計由研究者自編教學內容，以休閒攀樹融入課程，編製以學生為學習主體，以十二年國民基本教育課程綱要國民小學階段自然領域，及課程融入環境教育與戶外教育為學習重點，以實際進行休閒攀樹作為課程學習的實踐，透過「前導研究、修正、實施研究、觀察、記錄、再修正」之循環，進行行動研究，探討設計、實施、問題因應與學生的學習歷程。 休閒攀樹課程設計、實施及問題因應結果發現休閒攀樹在小學實施具備可行性，UbD 教案格式適用於為攀樹設計課程，課程設計可以依據學生的興趣和經驗不斷地改變與

重組，攀樹活動為直接經驗有助於提升學習成效。學生學習的歷程不單只有在教室才能發生也能在戶外學習場域發生，學習的環境與學習的道具均能使教師和學生的行為產生變化，學生的學習應從經驗獲得抽象的知識結構及課堂活動與人、環境互動中獲得知識。學習場域「事件」的發生可創造學生解決問題的能力，教師提問之核心問題有利學生理解學習，教師的教學姿態同時也影響學生追求知識的動力。 學生學習歷程發現，攀樹攀爬得越好越能與他人分享他的經驗，更能展現自信心，克服對於高度的恐懼並能投入學習。休閒攀樹課程對學生來說是具有吸引力的，使學生透過自己與他人的經驗學習獲得高層次的知識。核心問題使得師生共同討論產生漣漪，方得學

生如交響樂一般的回應，教師應更重視學生間的互動，開啟學生的學習熱忱不會從學習中逃走，進而更深化學習。