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九型芳華，鑑古知來

為了解決張老師諮商的問題，作者林顯洋,張兆東,呂俐蓁 這樣論述：

　　九型人格學的許多內容與心理學理論不謀而合，提示我們如何與自己性格的性格打交道，真正認識自己、了解別人，找到人生中暗自牽引命運的鑰匙。   　　作者從自身建築設計背景出發，以九型人格學梳理建築空間和人類性格的關係，除了圖解九種人格類型，分析相應的建築，再以宗教、神話、歷史人物為例，討論各種人格在不同狀態下呈現的樣貌，進而說明九型人格學的核心，帶領讀者認識簡單又寓意深遠的九型人格學，覺知自己內在的動力。

張老師諮商進入發燒排行的影片

屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力關係之研究

為了解決張老師諮商的問題，作者高偉光 這樣論述：

本研究目的旨在瞭解屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之現況與兩者之關係，以及在不同背景變項的差異情形。本研究採問卷調查法，以自編之「屏東縣原住民國小學生父母教養方式與情緒智力之調查問卷」作蒐集資料的工具，對象是原住民國小學生，共獲得有效問卷565份。將蒐集之資料，以描述性統計分析、複選題分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析，以獲取研究結果。一、屏東縣原住民國小學生對父母管教方式的覺知情形普遍中等，以「開明權威」類型最多。二、「獎賞鼓勵」、「有時要求嚴格有時放任不管」是屏東縣原住民國小學生喜愛的父母教養方式。三、屏東縣原住民

國小學生在覺知情緒智力的情形良好，其中以「認識自己的情緒」較高四、「聽音樂」、「看電視」是屏東縣原住民國小學生感受情緒不好時喜歡的處理方式。五、屏東縣原住民國小學生為男性、居住原住民部落、家中子女數一人、家中排行老大、父親職業農對父母教養方式覺知情形較高。六、屏東縣原住民國小學生為女性、六年級、居住非原住民部落、對情緒智力覺知情形較。七、屏東縣原住民國小學生父母教養方式會影響情緒智力，其中開明權威、專制威權具有正向的影響；寬鬆放任、忽視冷漠具有負向的影響。八、屏東縣原住民國小學生父母教養方式能有效解釋情緒智力，其中以「開明權威」解釋力較高。最後根據上述之研究結論，提出具體建議，以作為教育主管機

關、國小教師和未來研究者之參考。

學習動機：決定孩子學習成敗的關鍵(2016年全新改版)

為了解決張老師諮商的問題，作者IschtaLehmann 這樣論述：

吳沁婕（昆蟲老師）、卓惠珠（花媽）、廖笙光（光光老師）── 好學推薦　　 　　【有效學習】雙書，2016年好評改版再推出 　　從台灣本土現場出發，深入淺出汲取德國知名學習雜誌《焦點－學校》主題口袋書知識，掌握8個增強動機的成因，為期一週到半年的短中長期動機增強計畫，有效激發並發掘孩子的學習動機。 　　啟動學習動機，幫助孩子找到熱衷與投入的關鍵！ 　　內附：以數學為例的15分鐘動機測試，了解孩子的樂趣指數、厭惡指數；幫助孩子評估外在動機、競賽動機；協助孩子認識自我能力、調整學習目標。 　　決定孩子學習成敗的關鍵，在於學習動機！      　　動機幫助孩子發現自己的熱情，擁有這樣的

正面循環，一輩子受益無窮。 　　 　　一早就聽到小孩抱怨：「我不想去學校！」做功課時間更成為親子間的耐性角力……這樣的情景也在你家反覆上演嗎？學習有問題的學生並非天資愚鈍，通常是缺少學習動機。 　　 　　沒有一個孩子天生就缺乏動機。每個人都有驅使他做好某些事的內在動力，內在動力會提升興趣和毅力。研究顯示，自動自發學習的學生，平均成績優於那些不想學習的學生，而且獲得更多樂趣。 　　 　　學校裡的成就，是能力加上意志力的表現。除了準備就緒的意願及努力用功的態度﹐更重要的是學習動機。這股學習動機能夠引發學習興趣、提高學習士氣並使學生獲得良好成績。但這追求知識的內在動力從何而來？即使得耗費大量精力？又

如何啟動這部學習引擎？一切皆能自此書得知。 　　 　　動機幫助孩子去發現自己的熱情，擁有這樣的正面循環，一輩子受益無窮。而這股求知欲來自何處？如何啟動這股內在動力？就是本書的主題──解釋動機機制的運作，以及教導父母如何協助和鼓勵孩子獲得更多的學習樂趣。 隨書還附有「動機測試」，讓家長更了解孩子的學習動機有多高！ 　　來自德國知名學習性雜誌《焦點－學校》知識書系，由大腦與學習專家擔綱顧問；深入了解學習動機的來龍去脈；隨書附德國心理學家設計的「動機測試」，務實的短中長期行動計畫，為學校、家庭提供最務實的建議。2016年全新改版，特別增加來自教育教養雜誌《親子天下》編輯群採訪報導，從台灣現場出發，

更貼近本土家長經驗。 名人推薦　　 　　敦南兒童專注力中心技術長 廖笙光(光光老師)、卓惠珠(花媽)、吳沁婕(昆蟲老師) 　　現今社會把一切學習都加速，沒有考慮到孩子的「發展里程」，結果不但沒有讓孩子提早學會更多，反而教導孩子早早學會「放棄」……培養孩子的自我動機，維持孩子的好奇心，建立孩子的自信心，才是讓孩子願意主動學習的關鍵。──臺安醫院敦南兒童專注力中心技術長  廖笙光（光光老師） 　　這本書絕對值得你一讀，它將會是你協助孩子找到學習動機的有效書籍。請帶著期待引導孩子，若在短時間內，找不到孩子願意自己付出時間與努力的亮點，請拉長觀察時間，當孩子眼睛突然炯炯有神的時刻，再陪伴他找出

可以持續的方法。──《當H花媽遇到AS孩子》作者、「幫助高功能自閉與亞斯伯格」部落格板主  花媽卓惠珠

電影媒材應用在敘事諮商團體：以成年前期學生失戀經驗為例

為了解決張老師諮商的問題，作者鄭逸寧 這樣論述：

本研究目的在探討將電影媒材結合敘事諮商團體應用於成年前期學生失戀議題之經驗與影響。本研究對象為北部兩所大專院校二十歲以上之學生，經由研究者面談後篩選出三男兩女，總共五位研究參與者，接受每隔一至兩週一次、每次150分鐘，總共八次之團體，團體結束後進行的個別訪談逐字稿共計5小時。本研究採取現象學研究方法的內容分析法，研究結果如下：（一）成員參與敘事諮商團體的經驗與影響為：成員在團體互動歷程中感受到投入傾聽、開放支持的團體氣氛，因而能夠真實地呈現自己。透過團體對話，從成員之間相似的經驗和觀點獲得團體普同感，提升自我支持的力量，並從不同的經驗和觀點理解不同於己的立場，對自我和關係產生新的體會；（二）

成員將電影媒材運用於團體的經驗與影響為：電影媒材觸動敘說者和聽眾深刻的生命經驗和議題，形成共鳴，並運用電影將這些觸動傳遞給他人，增進團體對個人的理解，展開人我的交流對話，促發多元的思考，帶來轉化的可能。不過，電影仍有難挑選符合經驗的片段、容易使團體討論岔題、在團體的播放時間不足等限制；（三）團體整體經驗對成員在愛情和失戀議題上的影響為：在情緒層面上，協助成員覺察與調適在愛情和失戀經驗中的情緒，包括減緩負面情緒的強度，並引發正向情緒；在認知層面上，團體對話有助於重整與拓展成員的認知架構，以更寬闊的角度解構既有的經驗和觀點；在因應策略上，成員對愛情問題的處理和思考方式變得更有彈性；在自我認同上，成

員有更深入的自我覺察，看見自己在愛情困境中的力量和轉變，較能夠接納自己，並提升正向自我認同。根據上述研究結果，研究者提出討論，並對電影媒材結合敘事諮商團體應用於相關實務工作，以及未來相關主題之研究方向提出建議，以供參考。