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國立高雄師範大學 國文教學碩士班 林文欽所指導 羅雅玲的 國中國文情境教學研究 （2010），提出張 釋之執法 引起 動機關鍵因素是什麼，來自於國中國文、情境教學、教學設計。
而第二篇論文國立高雄師範大學 國文教學碩士班 林文欽所指導 羅雅玲的 國中國文情境教學研究 （2010），提出因為有 國中國文、情境教學、教學設計的重點而找出了 張 釋之執法 引起 動機的解答。
樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用
為了解決張 釋之執法 引起 動機 的問題，作者黃秀霜,陳海泓,詹士宜,陸怡琮,陳昭吟,王秀梗,柯潔茹,王惠亭,許淑蓉,陳美惠,王楀瑄,許力云,許尤美,吳淑珍,高榛澧,謝謹如 這樣論述：
人類，因閱讀而偉大！ 生活，因閱讀而精彩！ 閱讀需「有方」，閱讀教學亦須「有方」。本書特別邀請國內各大學的學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，主要分為兩大主軸：一軸為理論篇，介紹閱讀理解策略教學，提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的了解；另一軸是應用篇，從實務面解析在教學上之運用，讓現場教師可以直接使用，並可擴及各領域之閱讀教學。 全書以深入淺出之文字帶領讀者進入閱讀理解策略教學的世界，讓教學者習得閱讀理解策略教學，俾讓孩子學會閱讀理解策略，符應十二年國民基本教育之意旨，讓孩子學到帶得走的能力。讓我們一起走入閱讀理解策略教學的園地吧！
國中國文情境教學研究
為了解決張 釋之執法 引起 動機 的問題，作者羅雅玲 這樣論述：
身處教育第一線的國文教師們，在這新時代新思維的浪潮下，應該思考揣摩如何樂教與讓學生樂學的教學策略，故本論文以「國中國文情境教學研究」為題，根據國民中小學九年一貫課程綱要修訂編撰、審定出版之各版本國中國文課文，將其按照冊別架構篇目分類，整理現行三家依循國立編譯館收錄的共同選文共計二十八篇，簡介文章出處、作者題解、內容大要，並分析國中語文教學現況，知道學會學習技巧及學會如何思考是時代潮流，點出實施「情境教學」之必然趨勢。 既然情境教學能符合學生認知能力發展的需要，首先闡述情境教學的理論與特質，回顧我國傳統情境觀與西方情境學習論之概況；接著探討情境教學的理論依據、理論淵源、理論原理、
原則規準；最後訂定符合情境教學的目標與策略，以提供教育規律的科學性與效果性。第四章則以文本分析情境教學之實施六大原則，就其活動歷程劃分教學準備、發展、綜合三階段，並且依據情境教學的類型，舉出情境教學的實施應用範例。第五章就國文教學的實務經驗創設情境教學的現場，依照古典與現代、散文與韻文體裁分類作為教學活動設計研究的基礎內容，並以〈王冕的少年時代〉一課為例，講解說明整課情境教學設計的流程，再循教學實務經驗檢討學生學習之原理通則。情境教學非常適合國民基礎教育的中小學生，教師善加運用情境渲染營造氛圍，引起師生情感交流互動，如此指點學生迅速感知，「樂學」「能學」以達教學最優化的目標。
國中國文情境教學研究
為了解決張 釋之執法 引起 動機 的問題，作者羅雅玲 這樣論述：
身處教育第一線的國文教師們，在這新時代新思維的浪潮下，應該思考揣摩如何樂教與讓學生樂學的教學策略，故本論文以「國中國文情境教學研究」為題，根據國民中小學九年一貫課程綱要修訂編撰、審定出版之各版本國中國文課文，將其按照冊別架構篇目分類，整理現行三家依循國立編譯館收錄的共同選文共計二十八篇，簡介文章出處、作者題解、內容大要，並分析國中語文教學現況，知道學會學習技巧及學會如何思考是時代潮流，點出實施「情境教學」之必然趨勢。 既然情境教學能符合學生認知能力發展的需要，首先闡述情境教學的理論與特質，回顧我國傳統情境觀與西方情境學習論之概況；接著探討情境教學的理論依據、理論淵源、理論原理、
原則規準；最後訂定符合情境教學的目標與策略，以提供教育規律的科學性與效果性。第四章則以文本分析情境教學之實施六大原則，就其活動歷程劃分教學準備、發展、綜合三階段，並且依據情境教學的類型，舉出情境教學的實施應用範例。第五章就國文教學的實務經驗創設情境教學的現場，依照古典與現代、散文與韻文體裁分類作為教學活動設計研究的基礎內容，並以〈王冕的少年時代〉一課為例，講解說明整課情境教學設計的流程，再循教學實務經驗檢討學生學習之原理通則。情境教學非常適合國民基礎教育的中小學生，教師善加運用情境渲染營造氛圍，引起師生情感交流互動，如此指點學生迅速感知，「樂學」「能學」以達教學最優化的目標。